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1、浅探高中物理学习方法 【摘要】在高中物理教学中开展探究式学习，教材是载体，教师是关键。教材中蕴藏有丰富的培养学生探究能力的隐性功能，若能挖掘出来，定会不断激活他们的创造性思维和实践能力，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人。 在高中物理教学中开展探究式学习，教材是载体，教师是关键。教材中蕴藏有丰富的培养学生探究能力的隐性功能，若能挖掘出来，定会不断激活他们的创造性思维和实践能力，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人，以下是笔者指导学生进行探究式学习的一些实践与总结，望得到同行们的斧正。 1.探源索引求真知 学习中教师要引导学生追寻偶发现象的起因，如：在学习万有引力定
2、律时，引导学生从他们熟知的故事牛顿从熟透的苹果落回地面的常见现象中，探源索引，原因是地球对周围物体的引力所致，经过观察发现地球对其周围的一切物体都存在引力，进而发现了万有引力定律，牛顿又进一步追根索源想到月亮绕地球运动而不离去的原因也是地球对其有引力所致，为了验证它们是同种性质的力，他又激发自己提出解决问题的办法，地球对月亮的引力等于月亮绕地球作圆周运动的向心力，这个力与月亮和地球之间的距离的平方成反比，说明它们是同种性质的力，这种探究式教学还可能激发某些学生的创新思维，提出新的解决办法，把学习延伸到教材与课堂之外。 2.辨异求同拓思维 学习中要善于比较，从比较中打开思路，从比较中发现新问题、
3、新情况，使学生的创造欲望在比较中受到激发，培养他们的创造性思维和实践能力。如：学习加速度的概念时，让同学们对比百米赛跑运动员，用2秒的时间，使速度从0增加到12 ；高速行驶的火车加速时用5分钟的时间使速度从30 增加到40 ，请同学们辨析，谁跑得快，谁速度变化大，谁的速度变化快。再如讲到万有引力在天文学上的应用时，用flsh课件演示侦察卫星与同步卫星让同学们对比辨析那颗是同步卫星？谁飞得高？谁飞得快？谁拍照清析？ 3.纲要浓缩炼精华 浓缩学习内容，使点的记忆变成线的记忆，构成网络，这是一种事办功倍的好方法，如学到密度时，我引导学生浓缩该课的学习要点，提炼研究问题的科学方法。如用单位体积的某种物
4、质的质量来反映物质的质量与体积关系的特性，即密度的概念。提炼应用知识解决实际问题的方法，如由 ，测定和计算物质密度，鉴别物质。由 ，测出体积，计算不可称量物体的质量。由 ，测出外形不规则物体的质量，计算外形不规则物体的体积。让学生在提炼中化厚为薄，并找到研究问题和解决问题的方法、捷径和规律。从而使他们的提炼探究能力得到充分发展。 4.趋势外推找真谛 在学习中研究影响事物发展的基本因素，限制条件，可以推测到未来发展的趋势，如学习牛顿第一定律时，让学生以某一确定的初速度分别滑上粗糙的毛巾表面、光滑的玻璃表面、气垫导轨发现，受摩擦阻力影响越小，小车运动得越远，于是外推到若小车不受摩擦阻力将保持原有速
5、度作匀速直线运动。 5.大胆质疑寻真理 学习中鼓励学生大胆质疑，质疑是点燃创新思维的火花，质疑精神就是创新精神也就是科学精神。伽利略对亚里士多德统治两千年的观点力是维持物体运动的原因大胆地提出质疑，并通过自己设计的实验否定了上述观点，得出了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因的正确观点；还是伽利略，他对古代学者普遍认为的错误观点重的物体下落得快提出质疑，他说：重的物体下落快，轻的物体下落慢，那么，轻重两物体拴在一起将怎样？由于相互牵连应该下落得不快不慢。但拴在一起且不是更重，下落得应更快，这不是互相矛盾了吗？为了得到真理，伽利略进行了著名的两个铁球同时着地的实验，找到了真理一切
6、物体若没有空气阻力的影响，下落都一样快，平时看到轻的物体下落得慢是空气阻力作用影响较大的结果。 6.反向思维促创新 学习中鼓励学生的反向思维，这可能是创造性发现的开始。如：学习了奥斯特实验后，我们知道电能产生磁，那么磁能否产生电呢？带着这样的问题人类经过不断的探索发现了磁也能产生电，并得出了法拉弟电磁感应定律，最终法拉弟发明了发电机。再如变化的磁场能产生电场，使闭合电路中的自由电子在电场力的作用下定向移动起来形成感应电流，这就是电磁感应现象的本质。于是麦克斯违就预言道：变化的电场也能产生磁场那么变化的电磁场就能互相激发由发生区域向外传播开去，于是就形成了电磁波。最终德国物理学家赫兹在实验室激发出了电磁波，并接收到了电磁波，证实了麦克斯违的预言。 学习有法，但无定法，以上谈到的只是对探究式学习思路的一些提示，此外，教师要营造有利于合作探究的教学环境，包括硬环境和软环境。前者是指探究教学中合作学习所需要的物质条件，如教具、实验仪器及其它设备；后者是指学校管理人员、学生家长等方面的支持。同时，教师必须加强专业知识、新课程理念和现代教育技术的学习，用现代教育手段辅助探究教学。教师在合作探究教学之后还要反思，正视并改进自己存在的不足，不断完善自己，实现从教书匠向学者型、研究型教师转变。