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1、小组合作在高中英语阅读课中的运用 摘要高中英语小组合作学习即是将合作学习作为教学开展的基本原理和方法，与英语学科特点、学生学习的心理特点相结合，组织学生在小组中进行学习，经组间、组际合作，促进学生认知与情感的发展。将这一教学活动应用到高中英语阅读课中，有益于保持并增强学生学习的兴趣，培养其英语学习的能力，提高英语阅读水平，为学生今后的学习打下坚实基础。 小组合作的学习模式其核心强调的是在教师组织、引导下，学生以小组为单位，自主去解决学习问题，在完成学习任务的这一过程中顺其自然的习得语言。它彻底改变了传统教学法中一言堂式的教学模式，将学生视为课堂的主体、教师作为任务的设计者与教学的引导者，提高学
2、生对课堂教学的兴趣。本文就以高中英语阅读教学作为切入点，试论将小组合作学习模式引入其中的具体应用，旨在为英语阅读教学供以可参考的理论依据。 1小组合作在高中英语阅读课运用中存在的问题 1.1存在问题的表现 笔者通过对教学实践的总结，发现将小组合作应用到教学学习中主要还是存在以下几点问题。 1.1.1学生参与不平衡 小组合作学习模式的应用本就是为了提高学生参与到课堂的积极性，但是在实际运用中我们发现，每个小组成员参与和发言的机会都是不同的，一些学生已经习惯了当课堂的“观众”，很少甚至是从来没表达过个人观点。 1.1.2小组分工不明确 在进行小组合作的学习分组时，大部分教师都是以随机分组的方法，前
3、后桌、左右相邻等，分组时很少考虑到组成成员中性别、学习能力与个体差异的均衡性，而且小组成员都是比较固定的，而其中学习较为优秀的同学永远都是小组的报告代表，其他小组成员则羞于开口、依赖组员。 1.1.3合作学习时间不充裕 小组合作学习的模式常是以辩论和讨论等形式落实的，但是课堂时间却是既定的，在短短的40分钟课堂时间内，小组合作学习很难有效展开，经常是在一个问题还没讨论完成，便会因为时间限制而被迫中断。另外，小组讨论时由于学生是比较自由的，一些学生也会借此机会聊天或者是做一些其它的事情，使本就不充足的课堂时间学习效率更是大打折扣。 1.1.4学生积极性不高 在小组合作活动进行时，有时教室里还是依
4、然非常安静，很多学生基本还是习惯独立学习，并未从真正意义上进行讨论、组间合作，由此，小组合作学习的优势便无从发挥，达不到预期的学习效果。 1.1.5教师评价不全面 小组合作学习模式的进行，教师可能只会对合作成果做出评价，而不会对合作过程予以评价，或者是仅仅对小组进行评价，并不对组成成员做评价。而基于教师未能对学生合作学习的及时评价，继而阻碍到学生参与合作学习的积极性。 1.2问题的分析 1.2.1针对学生参与不平衡的问题 经分析，我们发现该类学生主要有两种，一种是存在学习困难，这种学生英语基础本就较为薄弱，虽然自身很想参与到活动中，但是却心无余力，为了掩饰自己的自卑，他们更倾向于封闭自己，不愿
5、表现，随之表现出厌学情绪；另外还有一种学生本就性格内向，他们并不喜欢与人相处、讨论，而是愿意独处，虽然有说的能力，但也不去争取。 1.2.2针对小组分工不明确的问题 若教师本就未能理解清楚合作学习的意义，就会导致教学设计偏差等问题发生，学生由于对话题的没有兴趣而无共鸣，严重的话甚至会挫伤学生学习的积极性。从学生方面来看，若学生没有积极的合作意识、不具合作精神，那么小组合作的效果也会大打折扣。 1.2.3针对合作学习时间不充裕的问题 一节课时间有限制，在40分钟内教学内容安排的多、教学任务重，教师既担心在课时内完不成任务，又不敢留很多时间给学生来做讨论，因此即使是通过小组合作学习，所得到的讨论结
6、果也仅仅是停留在了表面而不具深度。 1.2.4针对学生积极性不高的问题 依据动机的归因理论来看，个体如何对自己或者他人的成功做出解释、判断，直接影响到其动机。若学生将是被归因于稳定的因素比如说英语学科太难，那么在未来其对英语学习的期望将是失败的，若学生将此归因于不稳定的因素像是幸运与否或者是情?w，那么他们在下一次将会期望得到更好的结果。而学生课堂学习积极性不高的原因，按照动机的归因理论来看，根本上来看要归因于教师错误的教育观，不能吸引学生的学习兴趣，留给学生说话的机会不多，导致学生更是失去了表现自己的欲望。 1.2.5针对教师评价不全面的问题 小组合作无疑是强调要把团体成绩作为关键的评估依据
7、，但也可能会忽略掉对个人的评价和奖励，所以针对这一问题，我们要注重将单项个人评价、小组评价密切结合。 2小组合作在高中英语阅读课中的运用策略 目标设置理论是由著名心理学家洛克提出来的一种激励理论，认为目标自身是极具激励作用的，目标可以使人将其需要转化为动机，使其朝着既定的方向进行努力，同时把自己的行为结果、既定目标形成对照，在前进方向中不断的随时调整、修正，最终实现目标。目标设置理论作为一种激励理论被广泛的应用在教育领域中，以目标来激发学生的学习动机。小组合作的方法不仅能有效促进目标的执行，而且也有利于学生通过团队合作来坚定和完成自己的目标。为了提出将小组合作运用到高中英语阅读课上的有效策略，
8、笔者就以人教版教材Unit1 Cultural relics一课进行案例分析，讲解具体的课程实施。 2.1导读 根本目的为激发学生阅读的兴趣与求指导的欲望，为阅读教学的开展奠定基础。首先是借助于多媒体做教学设计的展示，由此来向学生们展示一些国内外著名的古迹图片，将琥珀屋的图片展示给学生们，继而引出来本次阅读课文的题目。紧接着设计几个与文章内容和背景知识有关的问题，并注意所设计问题的吸引力。将学生按照英语水平的不同、性格特征差异等方面，再结合“组间同质”、“组内异质”的原则做出小组划分，共分成六组，每组学生分别完成下述几个任务（1）Have you ever seen a piece of am
9、ber?What do you know of it？（2）Has the amber Room survied for a long time？（3）Does the Amber Room tell people the past？（4）Does the Amber Room represent culture？（5）What is cultural relics？ 我们可以把上述内容以幻灯片的方式来展现，每组予以十分钟的时间来通过讨论解决问题。每组委派一名同学来组织提问，一名同学对成员的思路进行记录，最后总结讨论所得结果。这样通过明确的小组划分和成员分工，同学们已经基本上初步了解了所要学习
10、课文的内容，脑中也有了对问题的分析、对学习的思路，产生阅读兴趣。 2.2速读 该环节主要目的是为了指导学生们带着问题做搜索式的阅读与跳跃式的阅读，掌握阅读文章的大致意思。指导学生们进行速读时无需全面理解所读材料，只需要对阅读材料的基本信息进行掌握，细节方面上可以选择性跳过，不重要的思想与例子都不用彻底掌握。所以速读的主旨是快速浏览全文，抓住主旨和主要内容。速读这一环节非常适于通过小组合作学习来完成，要求各小组找到每段主旨，以此来抓住文章大意。按小组合作的原则做好组内成员的分工，小组成员依据其学习成绩的差异来承担不同任务，像是学习能力较强的学生来阅读段落较难、较长的，而学习成绩稍微差一点的，则阅
11、读较短的段落。速读时间控制在五分钟左右，并于之后留给学生时间进行讨论，各组委派一名代表来做报告，交换各自所得信息。之后教师做纠正、指导。 2.3细读 该环节是为了深入检验学生对阅读课文的理解程度，这时教师可以通过给出几个对错的判断题，再给小组以几分钟的时间讨论，最后得到讨论结果，指导全班做阅读课文的深入解读。 3结束语 通过小组合作学习能有效降低阅读的难度，受到英语阅读课程知识点多且容量大的特点影响，有很多任务是不能在一节课时内或者是某个学生努力下完成的，这时便体现出了小组合作学习的优势，经由小组合作学习，可激发学生们的阅读兴趣，通过分工合作的方法，经过导读、速读、细读的各环节落实，使他互为启发、诱导和监督，激活每个同学的知识系统，使其能够发表出自己的观点，当自己的观点被教师、学生肯定之后，也会激发他们对英语阅读学习的兴趣，在不断提高小组合作学习的参与广泛度下，提高阅读课堂的学习效率。