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1、小语教学品“三味”2. 多元解读。“课标”指出“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在语文阅读教学中我提倡多元解读。如李清照的词如梦令中有一句“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”我让学生在看图读词、了解词的大意后，抓住“醉”去品味其中的内涵。学生说是饮酒过量而迷糊的；有的说是陶醉美景而晕然的；有的说是贪于游玩而流连忘返的等等，这些解读大家都觉得合理。学生从一个“醉”字看到了词人青年时期无忧无虑的生活情趣与豪放烂漫的个性。当然，尊重学生的多元解读，还要引导学生在尊重文本自身价值的基础上去正确解读，旨在让学生在“多元”的空间，丰富文本的内涵，领悟“一字千金”的价值。
2、3. 比较鉴赏。品词析句的又一个巧妙方法就是在比较中鉴赏。最精典的例子莫过于王安石的泊船瓜洲中名句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”关于“绿”字的精妙，那就换成“满”“入”“到”“吹”等等，让学生换字读句，在比较中感受到“绿”字所表达的颜色、状态及充满着的勃勃生机。类似的例子很多，老师们不妨可以用换词或去掉某部分字词的方法，让学生品出语言文字表达效果之奇妙。 4. 质疑探究。一个班级几十个学生的阅读水平参差不齐，对文本的领悟不可能同步。教师可以充分利用学生自身的资源，引导他们在质疑与探究的合作学习过程中，互相激发灵感，迸发智慧，促进对文本的深度解读。如教学聂将军与日本小姑娘时，有学生问道在
3、抗日战争时期，聂将军和中国人民一起目睹了自己同胞遭受了日本鬼子惨无人道的蹂躏，杀死这两个日本小姑娘也不为过、不解恨，为什么他还要这样照顾她们、保护她们呢？这是个非常有价值的问题，解决了这个问题，就能真正理解聂将军的博大胸襟。于是，我引导学生再读文本，找到聂将军这样做的理由。同学们思维被激活，阅读的兴趣骤增，读文、找句、思考、分析，然后纷纷交流自己的看法。自主、合作、探究的阅读方式，让学生更深刻地领悟了文本及人物的精神内涵。 5. 文化整合。在教学中利用教学资源之间的内在联系进行整合，让学生更清晰地读文本，悟文本，品出语言文字的奇丽与精妙。如教学陆游的示儿和杜甫的闻官军收河南河北，学生在“一悲一
4、喜”中感受到两位诗人同样的爱国之情。又如在教学三亚落日后，引导学生拓展阅读巴金的海上日出，运用刚刚学过的品赏方法，迁移欣赏海上日出的奇观，学生在品词析句中领略到了作者细腻的描写与丰富的想象力。 二、 入情入境，读中感“人味” 1. 入情入境，感受人格魅力。轮椅上的霍金一课写道“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”。“恬静”一词一般用来描写姑娘，或者描写美好宁静的环境，可这里却是形容霍金的表情，恰当吗？但联系上下文，当你看到霍金不屈服于疾病的顽强意志，勇于攀登科学高峰的进取精神，你就会透过“恬静”一词，更清楚地感受到他的人格魅力面对所谓“不公的命运”的坦然心态、博爱的情怀，感恩的心入情入境，你就会真
5、正感受到文本中无限的人格魅力，这将熏陶和影响着学生的精神世界。 2. 入情入境，获得人生启迪。语文教材中富含哲理的文章不少，这些人生哲理多寓于一定的人物与故事中。在教学时，宜引导学生借助人物与情境，结合现实生活与个体经验，披文入境，情动辞发，从而在文本中获得真切的人生启迪。在这样的学习中，学生习得的不仅仅是文本中的语文知识和能力，更是作为人的发展所需要的人生启迪。 三、 心有灵犀，读中赏“美味” 1. 语言美。教材选取的大多是文质兼美的名作佳篇，可以说每一篇都有值得欣赏的文句，皆是值得玩味、品析的精华。学生沉浸浓郁，含英咀华，就能品出其中耐人寻味的美。 2. 自然美。教材中有大量的写景状物的文章，向我们描述了大千世界奇丽壮观的景象。学生怀着对大自然的热爱之情与探秘之趣接触文本，就犹如走进了奇妙的大自然，就会感受到自然界纯真、清新、自然的美。 3. 人性美。语文教材中涉及到的人物身上无不闪耀着人性光芒。走近他们，就会感受到人性美的光环，更会得到熏陶，得到教化，获得人生的真谛！ （南京市六合区玉带中心小学）