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1、小说教学 读不可少 从教十几年，我经常深思这样一个问题朗读在小说教学中到底 应该扮演一个什么样的角色呢？语文课程标准中“用普通话正确、 流利、有感情地朗读 ”几乎是所有学段中必不可少的“目标”，在“评 价建议”中还有这样的表述“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓 励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加强体验与感悟”， 可见，朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学中不可或缺的一个 环节。小说教学作为语文教学的一个重要的组成部分，在培养学生语感， 张扬学生个性方面有着重要的作用，现针对九年级小说教学谈谈相关 的做法。 一、背景助读 作者创作小说一般都是以当时的社会为时代背景，创作的人物形 象在
2、当时特定的背景下具有特殊的性格，由于时代的差异，学生也许 会不理解、难把握，所以在课堂教学之前，我会布置任务让学生通过 课余查阅资料去了解作者及其创作的背景。比如，教孔乙己一文 之前，先布置同学们去查关于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己” 原型的另两种说法等等。这些资料就为学生去了解孔乙己、去理解这 一形象的社会意义提供了很好的线索。只有在这个基础上才有可能把 握孔乙己的语气、语调，揣摩人物的心理，更好的理解课文，达到朗 读训练的效果。尤为可贵的是，学生在自主学习的过程中提出了自己 的见解，颇有见地。这些做法比教师枯燥的讲解深刻得多，也适应了 新课程改革的要求。 二、妙语激趣 我认为一篇文章，
3、读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来， 比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会透 彻得多，从中受到的感染要强得多。 因此，在语文课上，老师如果能够把握时机，围绕课文内容，创 设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到情感朗读中，就 能营造一种愿读、乐读、争着读的氛围。 教学曹文轩孤独之旅，我的导语是这样设计的一、播放歌曲真 心英雄；二、教师导入同学们，歌词中“不经历风雨，怎么见彩虹” 一句意蕴丰富。是啊，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸， 饱含痛楚与泪水，生命也就在这样的锻造中成熟丰满。如果说成长要 付出代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生课题。今天，
4、我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康牧鸭生活中 所经历的一段孤独生活。这样寥寥数语，较好地促进了学生的思维、 想象、情感等心智活动，使他们主动参与到朗读实践中来。 同样在教学孤独之旅的过程中，我让学生找出文中四处简单 的语言描写，联系这四句话前后的语境，把握感情基调，让学生试读， 看谁读得到位。学生们都争先恐后地举手。然后，我引导学生分析了 第四句话的特点，得出它既是感叹句又是独词句的结论后，不失时机 地让学生把这句话颠倒位置后读和按原文读，并比较在感情上有何变 化，笑声中学生们都能说出颠倒后的句子比不上原句更能表达杜小康 的惊喜。（ 原句为蛋 ！ 爸 ！ 鸭蛋 ！ 鸭下蛋了 ！）
5、这样以后学生们都深 深明白小说中用语言塑造人物，不在多，而在精，在以后的写作训练 中就会注意锤炼自己的语言了。 三、合作探读 朗读是将书面语言转化为有声语言的活动，更是理解语言内涵， 体会语言情感的复杂的心理过程。有的老师在指导学生朗读时，过分 强调纯技法的指导，诸如哪里要读重些，哪里要读轻些，何处要读慢 些，何处要读快些。或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高 兴的感情读”，不时提醒学生“声音要低沉”，“速度要轻快” 通过这样的技术指导，学生看似懂“有感情”，但那不是真情实感的 流露。正所谓“可意会而不可言传”，这样纯技巧的指导，不如让学 生反复朗读，让学生在自读、自悟中体会文章的精义妙
6、理，神思妙笔， 在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”读 出来。在朗读教学时，我将学生分为四人一组，分工合作，当角色较 多时，有的同学就抢着担任两个角色甚至更多，经过较长时间的训练， 积累了丰富的语言，培养了学生的语感，来听公开课的老师总会为他 们的朗读而赞叹。 四、角色演读 针对小说学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟 作品内涵的作用。“把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还 他个激昂，委婉处还他个委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”， 他还说，倘“美读”得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者 心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。也就
7、是说， 在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且 在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。 我在教学我的叔叔于勒时，将文中角色分配为 “我”、菲利普、 菲利普夫人、船长、于勒，要求读出对人物的理解。学生在合作探究 了文中的主人公是谁，作品的主题是什么等问题后，开始按照自己对 人物的理解在讲台上通过朗读再现人物形象。真可谓是“尖酸处还他 尖酸，恼羞处还他恼羞”，虽然不能说是惟妙惟肖，但学生却在演读 中分明看到了菲利普夫妇的虚荣、势利、尖酸、贪婪。相信这样一读， 学生就会准确地把握人物形象，也尝试着把作品的语言逐步“内化” 成为了自己的语言和思维，自身的语言表达能力、思维经验和审美情 趣也得到了提高。 读是语文教学的精华所在。朗读，可以领悟语言之美，可以培养 表达能力，可以提高审美情趣，可以激发联想与想像能力，可以激发 学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情 操朗读之功大矣 ！ 身为语文教师，我们没有理由不让我们的语文 课堂书声朗朗。 让我们真正地重视朗读，让朗读走进小说教学中，走进整个语文 课堂教学中，走进学生的内心世界，让被真正的朗读所涵润的充满灵 性的学生们微笑着走进生活 ！