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1、工学交替模式中教学管理方式探析 高职教育的内涵，是使学员通过适当教育，获得某一职业或领域从业所需的知识储备与技能储备，保障他们顺利走向岗位。近些年来，高职教育中兴起的工学交替模式，恰好符合了高职教育人才培养的内涵。然而，事物的发展必须经历成长、成熟的阶段，本文即从现阶段高职教育工学交替模式的实际情况出发，分析现阶段工学交替教学管理中存在的问题、并提出相应改进措施，以期有益其全面合理发展。 Abstract The task of vocational education is to help the students acquire the necessary knowledge and sk
2、ill for a certain professional or field through the appropriate education， which will prepare them for a decent job. Recently， the mode of work-integrated teaching is quite poplar in vocational education， which complies with its connotation of talents cultivation. Everything will go through certain
3、developing stages from immature to mature. Therefore， this paper will focus on the current situation of the work-integrated teaching mode， analyzes its problems and then proposes the measures of improvement， expecting its overall and reasonable development. Key words vocational education；work-integr
4、ated teaching；education management 1 工学交替内涵与意义阐述 工学交替模式最早源自英国，于二战结束后在英国的职业教育中逐步发展而成。该模式中，学员在学校与企业中进行交替学习，将“理论知识学习与企业实践操作”、“技能教育与社会就业”有机地结合起来，体现了高职教育“从职业出发”的办学特色。作为一种较为先进的高职教学模式，工学交替已在欧美国家推行了逾百年时间，1961年美国威尔逊?莱昂斯报告全面分析了该模式带来的良好的社会影响。同样的，工学交替模式在我国兴起的十余年的时间里也收获了良好的效果。从终身教育的全球大潮而言，其同样是一个值得肯定的长远方向。 就现阶段我国
5、社会实际情况而言，工学交替模式更显示出时代意义。目前，社会各界技能人才普遍匮乏，这已成为制约社会发展的瓶颈。制定措施补全技能人才短板，提高人力资源素养，建设高质量劳动力显得尤为迫切。对学员而言，工学交替模式中，其在生产一线岗位接受就业指导、熟悉职业生活，了解今后职业生涯中的相关技能与资讯，有助于消化掌握课堂理论，加深对岗位、合作、责任的理解，保障他们顺利完成从学校人到职业人的转变；对企业而言，工学交替模式则有利于企业储备优质后备人才，保障生产活动长期稳定运作，学员实习期间亦可以一定程度弥补劳动力不足的困境；对校方而言，工学交替模式于企业需要、于学员素质提升是“双赢”局面，符合高职教育本质目标，
6、能较好地实现学校价值，无疑值得肯定。因此，广义上而言，“三赢”的工学交替模式是具有时代前瞻性的，是值得肯定和推广的。 2 现阶段工学交替模式教学管理存在的问题 高职院校工学交替模式形式多样，但我国目前“2加1”形式较为多用。“2加1”形式中，学员总学时为三年，学校两年、企业一年。校内学习时，学员主要学习基本文化课程和理论课程，并适当参与实验、实践、实习等辅助教学环节。而在企业学习时，学员主要以顶岗为主，实习之余穿插专业理论课程教育，最后还需完成毕业设计。但企业与学校毕竟环境不同，出发点也不同，由于复杂的客观因素，在开展先行的工学交替模式过程中，教学管理普通存在较多问题。 2.1 校方难以满足企
7、业要求，寻找合作企业难 现行工学交替模式中，企业的需求和学校的需求存在一定矛盾。一方面，学校希望能与大型优质企业开展合作，造福学生专业能力提升，保障就业；另一方面，企业以生产为纲，讲求经济效益，对高职学员实际能力存在怀疑，学员顶岗的“临时”性，也将给企业生产造成困扰。由于学校自身资金、资源上的局限，学员培养中实训、实验室等实践环节的力度不足，导致了学员难以适应企业要求。这样的矛盾下，学校往往难以找到符合要求的、满意的合作企业，展开具有实际锻炼意义的工学交替教学。即使找到合作企业，企业教学中往往顾虑甚多，最后简单化处理，使得其仅仅停留在“参观”等“走过场”阶段，无法深入岗位实践中去，和“工学交替
8、，真正培养岗位人才”的初衷相去甚远。 2.2 校方理论教学与企业实际需要不相符 工学交替模式中，企业与学校应在处在一个平衡、互补的关系上。因此，在学校推行以岗位人才培养为岗的工学交替模式时，教学管理上应体现能力专业化、环境实践化与教学职业化上。但目前而言，高职院校教学中，重理论轻实践的现状依然存在，没有形成与工学交替形式相适应的教学体系。学生课堂所学，在企业顶岗中用处不大。另一方面，学校师资力量同样实践经验不足。当学生在企业顶岗实践过程中遇到问题时，教师难以根据生产实际，给予正确解答。这些因素综合作用下，即使推广工学交替模式，学员仍存在理论实践脱节的弊端，不能体现新时代高素质技能人才的优势。
9、企业以生产为纲，学校以教育为纲。对于企业而言，工学交替模式中学员顶岗是“临时”性的，以正常员工的标准要求学员，学生顶岗结束后，岗位工人的空缺必然给企业生产造成困扰；如果以低标准要求学生，则不能达到锻炼学员，储备人才的目的。反过来说，企业提供的岗位不一定与学生专业契合，这会影响学员顶岗工作时学习的热情和积极性。 2.3 学生成绩评定、纪律管理存在弊端不合理 工学交替模式中，学员在“学校人”与“企业人”两个角色中切换，这就给学员成绩考核带来难度。以学生身份实际顶岗实践，既是学生性质，又是员工性质，普通的、以书面、文字、成绩为主的考试形式显然不适合工学交替模式下，教学效果的评定。顶岗过程中理论课程的
10、学习进度和效果，实际岗位工作时技能的掌握情况、工作的表现及责任感、与“工友”间的相处、对企业生产过程的认识、作为“企业员工”对生活的适应性等因素都应当被纳入其中，成为考量其“以学生身份实际顶岗”期间的表现。这其中的成绩，既有可以量化衡量的，又有主观性强的，很难判断。 企业生产实践中，学生的安全保障工作已经成为最令学校、企业乃至家长苦恼的难题。企业不同于学校，生活作息、生活环境不同，更存在诸多的安全隐患。在顶岗实习期间，学校、企业不能不考虑如何保障学生的身心安全，如何在人员混乱的情况下组织好学生的生活纪律。更进一步，如果发生安全事故，企业、学校各自的责任分配又将如何进行。如果不解决好这些问题，一
11、旦事故发生，校企之间工学交替模式，很可能一朝瓦解。 3 相关问题的解决建议 毫无疑问，工学交替模式是合理、先进、值得推广的。因此，我们更需要政府、企业、学校三方面共同的协作努力，解决实际推广中面临的诸多弊端。 3.1 学校积极创新，配合企业生产开展教学 体现在三个方面一是积极发挥政府的红娘作用，在政府牵线下争取和企业建立长期稳定合作，共同强化校园实训基地的建设，提前提高学生对生产生活的熟悉程度；二是调整学校教学计划，在日常课程中加大实践课程力度，也可以根据历年工学交替模式中所积攒的实践经验，增加、变更课程，制定技能鉴定大纲，根据企业生产实际安排实践等，使生产与教学相互适应，更为和谐；三是通过补
12、助、奖励等措施加强教师队伍的实践能力培养，鼓励学校老师与学生共同到企业实践，鼓励教师参与企业技术改进，从而全面提高工学交替模式的教育质量。当然，高职院校仍以培养综合性、高素质人才为基础，避免出现“重技能，轻文化”的现象。 3.2 企业抓工作，共同抓管理，合理定成绩 学员在企业顶岗期间，生活管理上，建议学校与企业共同负责。学校可以安排一两位专业教师进驻企业，负责日常纪律管理的同学，也能为学生的文化学习、日常工作答疑带来好处；企业方面，可以将学员顶岗中的工作表现、工作态度、责任感、创新实践等与就业、成绩挂钩，依照企业管理规定给予学员合理奖惩；鼓励校方与企业开展长期合作，建立办事处，形成良好的互访、
13、跟踪制度；同时在安全隐患上，建议两个开诚布公地制定责任标准。 在学生成绩鉴定上，由学校与企业共同协定，合理分配各方面所占的分值。建议推行“实践分、理论分分离”形式，这可以客观体现学生各个方面的优劣，也有利于企业选择自己偏爱的学员类型、或是根据学员实际，定制适合的岗位等。另外，可以给予成绩优秀学员更好的就业机会作为激励，从而提升学员自主性。 4 总结 虽然现阶段高职院校在和企业合作工学交替模式时，教学管理存在诸多问题，但本质上，该模式是合理，具有潜力的。学校积极创新，配合企业生产开展教学；企业抓工作，共同抓管理，合理定成绩，通过一定的举措，工学交替教学管理的弊端将大大改善，从而助力实现“企业、学校、学生”的三赢局面。