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1、浅析初中英语教育中反思性教学的运用 摘要：新课改背景下的初中英语教学有了新的教学理念和更为长远的教学规划，综合化的教学评测体系和完整化的教学价值导向都要求初中英语教育不断进行自身的反思和完善。新课程标准对初中英语教学提出了诸多新的要求，从教学知识结构的课外延展到学生主体地位的凸显都预示了新型英语教学发展的大方向。反思性教学是教育学领域的一大创举，其对教学目标和教学过程在时空上的把握和控制在某种程度上正体现了新课改的要求，在初中英语教学的实际运用中产生了良好的效果。 初中英语作为英语教学的初级阶段，所施用的对象是英语学习的初学者。这些学习者在进行英语语言的入门学习时，不仅需要外在的知识板块输入，
2、更需要通过自身的反思感悟而发生的内在知识体系建构。反思性教学方式是一种基于学习主体的自我发现和考察而进行的新型教学方式，是一种合理的教学方法和理性的学习方式。在初中英语新课程改革的背景下，反思性教学正好契合了新课程标准中的关注学生个体、培养学生综合能力和自主学习能力的内在理念，在教学实践中反思性教学方法产生了不可思议的效用。 一、反思性教学的内容和特点 一般来说，反思性教学指的是在教学目标设定到教学过程进行阶段的反复论证与回顾，以教师的教学素质拓展和学生的综合能力培养为目标的一种教学方法。 反思性教学方式是基于反思性教育理论而来，反思性教育理论的价值在于形成了一种基于教师在整个教学实现过程中所
3、进行的对教学目标制定、教学内容实施、教学反馈和绩效评估彻底反思，由此而提高教学的科学性和合理性，达到教师素质的提高和学生自主探索、创新意识的启发的效果。在学习的过程中，不断反思的意识尤为重要，因为学习正是主体在对客体的认知过程中不断进行反思而形成内心体验的过程。1 在我国传统的教学实践中，由于已有的社会背景和多元化的社会环境局限，加之教学任务繁重，使得教师作为教学主体没有太大的动力和积极性去考虑到对自身的行为进行反思和修改，而往往模式化、机械化的知识板块的反复重述则显得更为效率，这些因素都导致反思性教学在实践中生存空间极其有限。而反思性教学从本质上说是一种目的性教学是教学与学习的完美结合和良性
4、互动，这本是实现教学理性的有效途径。但事实上，反思性教学的真正内涵并未被大多数人所理解。 二、初中英语教学中反思性教学的具体应用 反思性教学方式运用到具体实践中，主要体现的是从教学目标制定到教学计划执行阶段直至教学效果反馈整个教学过程的观察反思，一般在试验阶段会分成若干小组分别进行观察、研究和问题解决。 第一，在教学目标设定阶段，不仅仅考虑教学大纲要求的学科特点和任务要求，而更多地与当下社会背景和学生现实生活。这样，教学目标的完成重心由课堂前转移到了课堂上，而对学生主体意志的关注和情感素质教育不仅使得教学目标更加具有现实意义，也兼顾了学生的长远的知识与人格双重完善。2 第二、在教学过程中，教师
5、不仅要对自我教学方法、教学重难点、教学环节设置等宏观问题进行反思，而且也应关注到一些细节活动。如某一次问答是否合理？对学生的批评是否恰当合理和必要？是否在某一章节中给予了足够多的机会来进行提问？这些都促使教师更多地关注到每一个学生在课堂教学过程中的不同反应，加强了师生之间的互动吗，有利于师生之间的互相理解和课堂和谐氛围塑造。 第三、在教学效果反馈阶段，教师要对来自学生、研究小组、教师等各方面的反馈予以足够重视，以客观务实的态度进行反思。教学效果是教学实践完成的一个客观真实情况，学生的教学反馈是对教师教学活动的主体化评价，教师对这些内容进行批判性反思不仅能及时总结成功经验形成理论，而且能通过对不
6、足问题的反思达到查漏补缺的效果。 三、反思性教学方式对初中英语教育的意义 在初中英语教学过程中，反思性教学方法的应用是一个重要的内容，也是初级英语教学的内在价值。作为英语初学者的初中学生在进行英语的入门学习时，十分需要教师对知识结构和内容体系做出符合对象的柔性重组，这样才会更加利于他们的理解和接受。这是一个不断调整和反思的过程，需要打破固有的教学思维，不再一味追求教学设计完美性而更多关注课堂教学的实效。3进一步说，反思性教学对与初中英语的意义在于开创性地开拓了一条教学新思路，并革命性地将英语教学的焦点从教学理论和技术转移到更具现实意义的课堂上来。 一方面，反思性教学通过促使作为教学主体的教师不
7、断进行积极的教学反思，为英语教学过程增加了更多的发展空间和进步的可能性，也给课堂上的师生在教与学两个方面提供了新思路。传统的初中英语教学教师都是按照既定的教学任务书和教学计划走，在教学方法和教学内容上没有更多的创新和发展。而姑且不论初中英语教学实践的复杂性和教学反馈的波动，教师的主体价值和学生的个体意义被忽略不计就是一种缺憾。反思性教学理念的渗入正是基于教师的自我反思行动和思考而展开，它改变了传统课堂平铺直叙的机械授课模式。 另一方面，反思性教学摒弃了无意义地单纯追求教学计划和教学设计的完整，而更加现实地关注课堂教学效果。教师的价值主要在于课堂教学现场的发挥和对知识的加工，附加上情感价值对学生予以启发，如果教学计划和教学任务这些书面上的理论性事物设置的框架过于严密，就会使教师沦为一种教学任务书实施的工具，这违背了教育活动的真正价值。更重要的是，课堂现实教学效果的实现才应是中心教学目标，而不应拘泥于纸上的理想和预测。在这方面，反思性教学使得教师能在课堂教学实践中更多地应用到其自身的判断力和敏锐的觉察力，及时针对不同的学生不同的情形做出相应调整，以实现良好的教学效果。4