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1、布卢姆教学思想与新课程英语教学中的行动研究 教师一般会认为学生学习成绩按正态分布。布卢姆却认为成绩评定接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。缺乏经验的教师可能只注意到教师自身的因素、学习者、教学材料而忽视家庭环境及同伴小组的因素对学生学习成绩的影响。布卢姆将教学目标分类，在教学过程中进行形成性评价，提出了为了掌握而教和为了掌握而学的“掌握学习”（Master Learning）的教学思想。笔者试图按照布卢姆教学思想开展行动研究，探讨能否改变传统教学方式使每个学生体验成功，从而大面积提高教学质量。 教育目标分类理论是布卢姆（B.S. Bloom，1913美国著名教育家，心理学家）1948
2、年于波士顿举行的美国心理学大会上提出来的。教育目标分类分为三个领域（1）认知领域；（2）情意领域；（3）精神运动领域（技能活动）。1 布卢姆的教育目标分类理论提出后，世界各国引起了巨大的反响。我国许多学者对布卢姆的教学思想进行了研究，其中课程专家黄甫全教授等人用示意图的形式勾画出认知和情意目标的各自内容和内部关系 2 经过布卢姆和国内外学者对教学目标的划分、归类，教学内容成为层次清晰，由低到高的具体操作程序。布卢姆认为占90%的大部分学生在学习上的差异，归根到底不过是一种“学习的速度差异”，只要方法得当，并且改变学习的时间量，他们最终都能达到确定了的全部教育目标群。 多年的高中英语教学实践表明
3、高中英语教学目标与布卢姆提出的目标相距甚远！高中英语内容上难度较高，学生害怕学英语不是个别现象，存在农村学生的英语学习成绩比城市学生的成绩普遍较低的现象。针对这种英语教学的实际情况，能否根据布卢姆的“掌握学习”改进高中学生的英语学习，达到大面积提高教学质量的目标？笔者认为这是一项有实际意义的教学科研工作，而行动研究是中学教师进行教学科研的常用方法。因此，本文的研究主要采用这种行动研究方法。 行动研究是指由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。按照行动研究的程序与操作要领计划反思观察行动修正计划反思观察行动，3
4、循序渐进，循环往复。基于上述，笔者计划围绕影响“掌握学习”的四个方面学习者、英语教学材料、家庭环境和同伴小组、教师四个变量展开了行动研究。 高中英语教学到底采取什么样的教学观才更符合学生的发展？笔者认为必须对高中英语教学进行有意义的反思 我们在测试中给学生打个分数，并且认为分数高才是好，分数低就是差。按照目标分类教学观认为这种只用分数去评价学生的方法是不恰当的，到底这个分数是进步了还是退步了？ 另外，我们用习惯的正态分布的观点扼杀大面积提高教学质量的可能性。布卢姆认为成绩评定接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。的确，教学的结果一部分人成绩好，一部分人成绩差表面上似乎很合理。然而正是这
5、一点“压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念”。 此外，用同一个速度观去对待所有学生的学习，而事实上学生的学习速度是因人而异的；教材千人一面，很少考虑学生学习的个体水平上的差异和地区性差异等因素影响等。还有，一些教师较少顾及与学生和学生家庭的沟通，认为是班主任的事与学科教学没有多大的关系，也是值得探讨的。 出于上述的考虑，笔者以布卢姆的教学思想为指导，在英语课堂教学中围绕影响掌握学习的四个因素展开行动研究。 1.对学习者的观察和行动 布卢姆认为就对学习达成度的影响而言，学习者在学习某特定课题之前的准备体制，这比教师的教授重要。据上海市闸北八中
6、成功教育试验班调查结果学生有预习、复习习惯占14.9%和16.2%，调查表明学生没有预习、复习习惯是学习成绩不好的主要原因之一。3在心理上主动发展和提高自己的积极心态，使学习者处于有自尊，自信地学习，而不是处于缺乏优势地学习。因此，预备状态无疑是学生心理体现成功的一个重要环节。对于学习上有困难的学生应允许按自己的情况自由选择学习时间，而且应向学习有困难的学生提供适当援助，教师通过“反馈矫正”的方法，关注学生是否掌握了该学的知识，按照“快反馈、勤矫正”的原则，使学生真正掌握英语知识和应用规律，课堂像个小社会，让师生之间，学生与学生之间平等地进行信息交流，教师也可以迅速的反馈，有效地进行矫正。初步
7、调查表明本校高一学生没有预习、复习习惯比例明显高于上海的水平。行动观察还表明部分英语学习成绩好的学生都乐于提问。而大多数成绩一般的学生羞于向老师提问。笔者认为课堂教学必需建立课前的准备体制，课后复习的巩固体制，使学生学得更主动些。2018年我将所任教的教学班分为实验班和对比班，实验班采用课前的准备体制（预习），课后复习的巩固体制，对比班没有采用。实验行动表明实验班的期末考试成绩平均分高于对比班7分左右（一百五十分制）。 另外，在评价的方法上，坚持鼓励性原则，重点是非智力因素。评价好学生的出发点是找优点，目的是使每个学生获得激励。坚持分层评价，不同标准和方法，只要有一点进步，均给予肯定。只把失败
8、的过程归咎于可变因素，如努力不够、准备不足、方法不对等。永远不归咎学生的智力和学习能力。这就是成功教育对学习者的目标要求。现代教育管理研究表明教师以鼓励性的语言批评学生，激发其自尊心和荣誉感，可使其潜在的积极性得到充分的发挥。4从以上可以看出，布卢姆目标分类教育观的成功之处是给学生的平等机会，给予充分的尊重和自信。可以有效地减少学生学习英语的“习得性无助感”，增强学习英语的信心。心理学的“皮格马利翁效应”更是强有力地证明激励对学生学习成才的重要性。 2.对教学材料分析和行动 根据布卢姆目标分类（认知、情感），各个学生可以根据各自不同的经验采用不同风格的教科书，教学中将学习内容程序化、单元化，只
9、要遵循“小步子快节奏，低起点严要求”的原则，学生作出正确反应后即进入下一单元的内容学习。目前按学生个性选择教科书还比较困难。针对不同层次的学生，笔者根据图1中认知的几个层次编写出难易度不同的英语练习。据了解学生认为较切合他们的实际。同时要防止没有针对性，防止大量的、额外的作业。在练习题中学生的答对率不达到80%90%通常不进行下一步练习。 此外，也可以将教学材料运用多媒体技术转化为游戏、实际情景等直观教学形式进行教学。根据学生的不同程度布置不同的学习材料，考虑到不同的学习班以及不同阶段的学生学习程度不同，不断更新教学材料，适合不同学生发展，而不是千人一面。只要总体上满足我国新课程目标体系要求“
10、授受基础知识，形成基本技能，发展基本能力，促进健康个性发展”就是可行的。行动研究表明英语教学有许多迷人的实操方法，如单词接龙、头脑风暴、句子拓展、学唱英文歌、欣赏外语电影、项目研究等都无形中极大地满足了不同层次学生的发展。同时，在乡镇中学适合使用的教学材料相对缺乏，科学技术相对落后也会制约学生的发展。 3.对学生学习背景（家庭及学生本人）观察和合作学习行动 许多英语教师可能会忽视一点是认为与学生及学生家长沟通是班主任和学校行政的事情，因而很少与学生本人及学生家庭沟通，这样在一定程度上会影响教学成绩。科学的研究表明家庭环境的作用指数和儿童学业成绩之间的相关约为+0.7+0.8。这表明要建立学生成
11、功信念首先要建立家长的成功信念。在我国，历来就有望子成龙，望女成凤的心理。这正是中华民族优良文化传统。因此，设法让学生家长与学校联系，定期为学生家长寄送其子女学习英语的学习材料，取得家长的支持，努力为其子女创造一个追求学习成功的环境。笔者2018年任教的班级中，根据上述观念采取联系学生和学生家庭的行动下课了，教师一般都忙于回办公室喝茶，笔者却抓紧时间与学生聊天，目的是获得学科更快的反馈，达到及时矫正的目的。使学生形成与学科知识一样重要的是良好品格（如图2所示）。这个方面并非课堂教学能够全部完成的。我不定期用通信方式向家长汇报。说来也奇怪这一年我任教班级的平均分比同类学校高出了12分。兄弟学校的
12、校长还以为我们学校搞错了成绩。 另外，由于布卢姆的目标分类法不是根据正态分布或其他人为因素评价去评价一个学生，因此，学生能互相帮助而不会考虑是否对他人有利或不利。这样使小组学习成为可能，充分发挥集体的智慧。英语教师要在小组学习分类指导时尽可能采用灵活多样的形式，如在英语口语课中英语口语能力强的与英语口语能力弱的搭配，互相学习。但要避免伤害学生的自尊心，打击学生的自信心，使得小组学习成为真正的合作竞争的学习小组，以丰富的集体活动，使学生发挥各自的特长，组织不同的英语兴趣小组进行学习，使学生的内动力“无穷如天地，不绝如江河”5 4.具备布卢姆教学思想的教师的行动 按照布卢姆的观点，不应该将学生看成
13、是传统意义上一部分人学得好英语，另一部分学不好英语的对象。教师应尽可能地关爱每一位学生，为他们每一个学生提供均等的学习机会，要有大教育家夸美纽斯把一切知识教给一切的人博大好胸怀。为了达到人人掌握学习的目标，教师必须注意个别学生的矫正教学。个别教学是教师与学生的一对一的关系，代价最大，需要教师有精力和耐心，以及良好的师德修养。 布卢姆目标分类的教育观，希望人人获得发展，各有所得。符合人类追求成功活动的深层动机。无疑是为人类这种伟大而有意义动机的追求提供了一种良好理论指导。 美国哈佛大学心理学实验研究表明教师对学生有意识的良好期望，结果他们大部分均成为佼佼者。6无疑，让每一个学生都以自我肯定的成功
14、者心态而不是失败者的心态走向社会，这样的自信将会是中华民族创造活力的源泉。 5.布卢姆教学思想的修正 教材、学生、教师、家庭等因素本身是一个复杂的因素，英语教学本身也有其自身特点，要有联系的观点看待英语学科教学，教育教学是复杂的社会现象，单纯用一个半个理念难以完成复杂的教学工作。正如袁锐锷教授所说“我们不能局限布卢姆的三个领域的目标分类并据此去评价学生，而应从我国实际出发，使学生在我们的教育方针和教育目标的指引下健康成长”。例如在实际上不管布卢姆是否承认学生学习的个别差异，但差异始终是存在的。即使我们对学生进行高质量的教学，给予他们足够的学习时间，也不一定能够保证他们达到完全一样的水平。布卢姆的三个领域的目标分类有待我们在实践中不断完善发展。本文限于笔者的水平，请专家提出批评指正！