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1、浅析合作学习在大学英语教学中的现状及应对策略 摘要：大学英语小组合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合英语学科的具体特点及大学生学习英语的心理特点，引导学生在小组中共同学习，达到人际互助，促进学生在认知与情感方面都得到发展的一种教学活动。本文旨在探讨合作学习在大学英语教学中的现状及其应对策略。 1 合作学习的界定及意义 合作学习（又名小组合作学习），1806自英国引入美国，上世纪70年代由美国学者David Knoots在美首倡并实施1，70-80年代获得重大发展，至今，该理论在世界的许多国家都得到广泛应用并取得了丰硕的研究成果。合作学习在学术界目前没有统一的界定，它是以现代社
2、会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系2。由如下要素构成3：积极的相互依赖；面对面的促进性交互作用；强调个体责任；强调合作技能，是一种合作关系4；强调集体加工。 合作学习的意义在于5：在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；学习者使用的目的语的质量提高；个别指导的机会更多；学习语言的环境更轻松；
3、学习积极性提高。 2 合作学习与大学英语教学 国务院2001年5月颁布的关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”其中专门提及合作学习，可见国家教育部门对合作学习的重视。教育部2004年1月颁布的大学英语课程教学要求（试行）中明确要求要培养学生对英语的“综合应用能力”。经过不断改革，大学英语四级、六级考试的地位、考试人数均有所下降，但大学英语课程仍然是非英语专业学生在大学阶段的必修课。大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分，目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要6。合作学习以小组为单位，强调师生、学生
4、间的互动与合作，克服了自扩招以来大班英语教学中班级过大同学生语言应用练习不足的矛盾，能充分调动学生的积极性和学习英语的兴趣，使学生能够在相互合作的互动模式中提高其应用英语的技能，能够打破以往以“教师为中心”的灌输式教学模式，建立起以“学生为中心”的互动式教学模式，实现非英语专业英语教学的培养目标，适应社会发展的需要。 合作学习理论激起了包括中国学者在内的研究热情，很多学者也将该理论应用到教学实践中，但大学英语实际教学过程中对合作学习应用的现状却不尽如人意7：在教学中运用合作学习的教师的积极性遭遇现实的挫折，同时，合作学习并未被教师主流所采用。造成这种现象的原因在于8：教师认为合作学习麻烦、费时
5、、吃力不讨好，他们遇到的现实挫折是学生的“不配合”，究其原因和学生的英语基础、性格、主观能动性、学习动机、以及英语学习材料、英语讨论话题的趣味性等因素有关。 3 应对策略 首先，制度层面和学校层面应为教学“松绑”。在现实教学中，重应试教育、轻素质培养，重知识灌输、轻技能训练9的现象很普遍。国家层面整齐划一的教学大纲、学校层面的统一的教学进度、“一刀切”的教学管理评价体系，都缺乏必要的灵活性和人文关怀，使得教师在教学中顾虑较多，不利于合作学习的开展。 其次，教师要切实转变观念，以“学生为中心”，加强理论和实践学习。教师应顺应国家在英语教学方面的教改要求，努力培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
6、在深钻理论的同时，教师要和自身教学实践相结合，活学活用。除了要不断提升自身理论知识外，还要研究如何科学合理的进行分组，如何创设宽严相济的课堂学习氛围，如何向优秀的教师“取经”，如何建立科学合理的学习评价体系等一系列问题，深刻领会合作是一种生活态度，合作是一种资源的共享。 最后，培养学生的合作意识，增强合作技能。团队合作能够使学生共享信息，能使其为了共同的学习目标不断努力，相互促进，达到“积极互赖”。但团队合作意识不是人生来就有的，需要不断的培养和日常有意识的强化训练。在日常教学中，教师要培养学生“荣辱与共”的团队意识，激发学生的学习热情，使其完成共同目标，防止一些小组成员“滥竽充数”和“搭顺风车”。