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1、浅析多媒体在英语教学中的运用 【摘要】信息时代需要高素质人才，合理应用多媒体信息技术是培养高素质人才的保证。在运用多媒体电教手段教学时充分发挥多媒体在教学中的优势，使之更好的为英语教学服务。同时正视在运用电化教学时的注意事项，合理有效地组合使用教学媒体，从而增进交流、促成资源共享。 幼儿英语教育是基础教育，是提高民族素质的奠基工程，中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中强调，为实施素质教育，要充分发挥现代教育技术的作用，大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。以往的传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则
2、，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面发展。 下面我结合英语教学的具体实践，浅谈一下电教媒体在英语教学中的重要作用。 一、创造生动语境、激发强烈兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在幼儿生的学习活动中占有非常重要的地位。要激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新思维，就要积极的在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，以真诚的态度和发展的眼光去看待幼儿，相信每个幼儿都有巨大的发展潜能。同时要根据教学内容寻求一种最能激发幼儿兴趣并最易于他们接受的教学方式。这
3、样才能使幼儿产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子创造的火花才能迸发出来。 在幼儿园英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了幼儿的学习兴趣。同时还可以呈现对话情景的无声动画，让幼儿分角色表演。 二、加
4、大课堂容量、节省教学时间 传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。 新标准幼儿园英语5A教材中的课文篇幅较长，单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，幼儿的兴趣也不高。如果利用电教媒体组合，就能使课堂
5、生动活泼，幼儿参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让幼儿边看书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了幼儿的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来，让幼儿学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。 三、突破教学难点、提高课堂效益 教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与日常生活
6、相关的事物、情景通过电教媒体，可以跨越时空，成为可感知的“直接”经验。电教媒体随时向幼儿提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。利用多媒体的音画效果创设情境，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松愉快的心情下快快乐乐学英语。 多媒体电化教学能够很好的优化听说，设计大量集声音、图画于一体的听力练习，让幼儿边听边进行circle 、number、draw、colour等活动，这样便活化了听力材料，可以检查并培养幼儿的听力，还可以设计生动的动画和激励性的配音评价幼儿的反馈，如果幼儿听对了、做对了，可以用PowerPoint中的点击按纽出现幼儿喜欢的卡通人物的笑脸并竖起大拇指评价：“Very good.”“W
7、onderful.”“Supreme (super).”“You are great.” “You are clever .”反之，如果学生听错了、做错了，他会告诉幼儿：“Please try again.” 这样能够很好地引导了幼儿自我欣赏与欣赏他人，并达到了人机互动，有效地优化了听力训练。不但突破了传统教学中只依赖教师或磁带的听说练习，还提高了课堂效益，更好地锻炼了幼儿的英语表达能力，更加关注和培养幼儿实际运用英语的能力。 四、注重参与，强化主体 现代认知心理学认为：幼儿是认知的主体；幼儿认识决定学习效果；幼儿认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结。电教媒体
8、为幼儿参与英语教学活动，实现幼儿主体观念创造了良好的条件。它缩短教师传递教学信息的时间，给学幼儿以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了幼儿必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证幼儿有足够的时间，使知识当堂过关。同时电教媒体能给出正确的示范，减少幼儿活动的盲目性。 结合英语课堂教学各项要素及它们之间的相互关系，在应用“多媒体优化组合”课堂教学模式时，应注意以下几点： （1）在英语教学过程中，运用以电教为主体的”多媒体”教学手段，必须为英语教学的总目标服务，所以，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自己的施教目标和幼儿的学习目标。这样
9、在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对幼儿的实际，选择使用不同的电教手段。而不是以电教手段为前提，为了应用而应用。 （2）无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。 （3）教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。为了能及时地调节教学速度、内容等，使各层次的幼儿对知识的掌握和运用均提高，判断幼儿是否达到了教学目标，在课堂上教师要随时检测幼儿对知识的掌握程度。