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1、幼儿心理学教学整体设计与实施研究结题报告 幼儿心理学对刚入学的幼师生来说既陌生又熟悉，它是一门理论性很强的学科，学生学习起来抽象费解。通过对教材进行重新处理，教法方面适当改进，达到化抽象为具体，详略得当，理论和当前幼教的实际发展紧密结合的目的，激发学生的学习兴趣，真正使幼师生学有所成，学有所用。 1本次研究的意义 幼儿心理学是中职幼儿教师必须学习的一门课程，这门课程涉及的内容很多。首先，这门课程涉及到幼儿教育专业方面的知识，中职幼儿教师只有非常熟悉幼儿教育专业的知识，才能把幼儿专业教育与心理学教育结合起来；其次，它涉及到心理学的知识，中职幼儿教师只有具备一定的心理学基础，才能理解该课程中谈到的
2、概念知识和理论知识；最后，该课程是一门实践性很强的课程，要用心理学知识给予一个人影响，不能只是一味的给这个人说道理，而要应用各种方法给予该人影响，让该人逐渐形成一套观点，这个过程的实施，必须要在实践中完成和深化。 幼儿心理学课程的特点导致中职幼儿教师常常难以完成该课程的学习。不少中职幼儿教师抱着“这本书讲来讲去，不都是纯理论的话，有什么作用？”、“心理学知识有什么用？对幼儿还是来点实际的更有用。他乖呢，给他颗糖夸夸他；他不乖呢，骂他一顿打他一顿。这套方法包准比心理学知识实用。”以上的教学现状均说明幼儿心理学教师没有真正的学懂、学好幼儿心理学知识。 本次研究提出，要让中职幼儿教师真正的理解幼儿心
3、理学知识，就要优化幼儿心理学教材、针对幼儿教师的心理特点、结合先进的科学技术开展教学。本次提出幼儿心理学教学整体设计与实施的目标，就是要让幼儿教师能够灵活的应用幼儿心理学知识，实践幼儿新课改的教学目标。做好这一研究有非常重要的意义。 2本次研究的文献综述 2.1国外的研究 国外的学者提出教育的目的是为了帮助一个人形成完善的人格，在这个教育的过程中，心理学的引导起到非常重要的作用。 俄国教育学家乌申斯基首先提出了教育与心理学必须同时进行的概念，他出版了人是教育对象一书，该书首先提出教育学与心理学之间的关系。1877年，俄国的教育学家卡普切列夫出版了教育心理学一书，以上的著作为现代教育心理学理论的
4、雏形。教育学家桑代克在1903年出版了教育心理学一书，这本书系统的阐述了教育与心理学之间的关系、在教学过程中开展心理学辅导的实施理论与实施方法。 到了五十年代，美国教育学者把幼儿的个性特点、社会适应的特征、生理卫生问题的内容增加进教育心理学中，教育心理学的内容进一步发展。前苏联教育学者提出了应用“文化发展论”和“内化论”展开心理学教育的方法。1908年，日本的小原又一编撰了一本教育实用心理学，在此阶段，虽然教育心理学的体系进一步扩充，但是在教育学观点上没有实质性的突破。 六十年代，随着信息技术的发展，教育学者能够加强教育学方面的沟通，教育与心理学方面的问题再次被人们深入的研讨，在这段时间内，前
5、苏联的教育学家赞可夫提出应以巴甫洛夫的经典条件与反射理论为基础，在教学的课程中融入心理学教育。这一观点强调了教育心理学必须加强实践方面的研究。 在七十年代，人们就已经开始重视心理学教育方面的问题。捷克斯洛供克在1993年的国际会义上提出心理学与教育学是相辅相成的，如果在开展教育中不重视心理学方面的辅导，教育就不能顺利的进行。这一观点被众多教育学者认同，现在各国的教育学界以此理论为指导开展教学实践活动。 2.2国内的研究 1908年，我国的文字学者房东岳翻译了日本小原又一的教育实用心理学，这本书籍给予我国教育学者启示，1924年，我国的教育学者廖世承将现代的教育理念与我国的教学实际情况相结合，写
6、了第一本教育心理学方面的教科书教育心理学。 70年代末期，我国的教育心理学研究进入繁荣时期，此时我国的教育心理学理论水平已经接近了国际水平，特别是巴甫洛夫的理论给予我国教育学者理论的依据。在此时期，我国的教育学者提出第二信号系统的说法，并将教育心理学融合到幼儿的语言与思维的培养中。随后，我国的教育学者把教育心理学应用到道德、情感、审美培养中，教育心理学理论被广泛的应用。 3本次研究的核心概念 本次研究以前人提出的教育学理论为基础，提出了学前心理学理论，这一理论是专门说明中职幼儿教师如何利用儿童心理学特点引导幼儿学习科学知识的问题。本次研究提出，作为一名中职幼儿教师，要应用现代的教学理念看待幼儿
7、教育的问题，使培养出的幼儿人格能够完善、有足够的能力创造社会效益、具备可持续发展的能力。 4本次研究的理论基础 4.1学前心理学理论存在的问题 本次研究提出的学前心理学理论基础源自于北京师范大学出版的学前心理学这部教师的理论较丰富，具有可操作性，它是绝大多数幼儿中职学校必修的教材。可是这本教材依然存在一些问题。 第一个问题为教材的结构与内容存在问题。这本教材提出的概念较为抽象。比如该教材的第十章提出“学前儿童的意志”，它说明了什么是意志，可是中职幼儿教师难以迅速的理解意志与其它品格之间的本质区别。又比如该教材中提出了“知识掌握的过程”，这一章节的核心观点不突出，可操作性不强，可是这一章节应是最
8、核心的内容之一，核心内容不明晰会降低中职幼儿教师理解这本教材的程度。这本教材还存在教学内容与教学实践相脱节的问题。随着社会向前发展，目前中职幼儿教师面临着过去不曾面临的问题。现在的幼儿智能开发较早，他的思维比较活跃；家庭的原因造成幼儿的情感问题，幼儿情感缺失或情感失控的例子比比皆是；幼儿生活在信息社会的环境中，这种环境给幼儿带来一些特别的影响这些问题在教材中都没有详述，中职幼儿教师在开展教学的时候缺乏理论指导，便会无所适从。综合评估这本教材，它概念性强、理论性强、知识性强，可是与时代脱节、轻技能的培养、较教学实践的引导，这本教材的缺失正是本次研究要重点讨论的问题。 第二个问题为中职幼儿教师本身
9、存在的问题。目前中职幼儿教师为未考上高中，就读中职学校的学生，其中他们又以女性为主。这种人员结构带来一些问题。中职的学生相对的来说学历低下、对抽象理论知识的理解能力不足，要让中职幼儿教师理解幼儿心理学教育方面的内容，就必须加强幼儿心理学教育知识的针对性。目前绝大多数的女性在职业工作场合中抗压能力不强，目前中职幼儿教师面临工作苦、工资低、没有足够社会地位的问题，他们在开展教学工作的时候，内心就已经有着强大的心理压力，此时这些幼儿教师难以负荷幼儿带来的心理压力。幼儿教师在开展教育的时候，常常得不到必要的支持，比如幼儿年龄幼小，他们无法理解幼儿教师的焦虑，不能配合幼儿教师的教学；部分幼儿家长喜欢干涉
10、幼儿教师的教学活动，使教师的心理学教学无法展开；部分幼儿园不太重视幼儿的教育，不能提供设备或其它方面的支持等。以上的问题是教材中没有重点涉及的，本次在幼儿心理学中将会以加强教学实践引导的方法解决这一系列的问题。 第三个问题为学前心理教学体系的问题。目前我国的教育心理学虽然正在飞速的发展，然而学前心理教育尚未成为教育心理学研究的重点，目前我国的学前心理教学尚未形成体系。本次研究将综合各种教育心理学理论，提出一套学前心理学教育的体系，这套体系将重点突出教法、学法这两项内容。 第四个问题为信息技术利用的问题。随着社会向前发展，信息技术已经被广泛的应用到各个领域中，如果能够有效的利用信息技术开展教学，
11、就能够提高幼儿教育心理学教育的效果。本次研究以信息技术为核心，提出一套创造学习方法，以此加强学前心理学教育的渗透。 第五个问题为学前心理学评估方法的问题。过去，人们一般用笔试考核的方法来考核中职幼儿教师学习的成果，这种评估方式不能准确的评估中职幼儿教师是否能够有效的应用学习心理学知识。本次研究提出了一套综合的学前心理学教学效果的评估方法。 4.2学前心理学理论完善的方向 本次研究将幼儿心理学的教学要求划分三个层次。第一个层次为概念性的教学，即引导中职幼儿教师理解幼儿心理学概念的措施；第二个层次为引导中职幼儿教师掌握相关的理论以及开展幼儿心理学教育的原则；第三个层次为提出中幼儿教师应用幼儿心理学
12、教学知识的措施。该次幼儿心理学整体设计与实施的研究方向，是为了完善幼儿心理学教育的理论，为学前教育学者提出一个可行的教育方向，配合我国的教育改革加强前学人才的配养。 4.3学前心理学理论实施的策略 4.3.1以提高中职幼儿教师的心理素质为基础 中职幼儿教师自身没有良好的心理素质，便不能正确的开展幼儿心理学教学，甚至幼儿教师会将负面情绪发泄在幼儿身上。目前，幼儿教师用残酷体罚幼儿来发泄负面情绪的事件时有发生，这就是教师在教学中不能控制自身情绪的后果。本次研究首先给出帮助幼儿教师调整情绪的方法，让幼儿教师正确的认识学前儿童的生理特征、心理特征、行为特征、适应特征等，为幼儿教师做好学习幼儿心理学的准
13、备，然后再引导中职幼儿教师认识心理学教育的问题。其次，本次研究提出幼儿心理学教学需建立在中职幼儿教师心理特点的基础上。中职幼儿教师通常难以理解过于抽象的概念，为了提高幼儿心理学教学的效果，本次研究提出要用深入浅出的方法、直观教学的方法、案例教学的方法开展幼儿心理学教学的设计。 4.3.2以明晰中职幼儿教师的教学目标为重心 本次研究提出在开展幼儿心理学教学整体设计时，要明晰教学的目标。目前新课改提出幼儿教师需应用教学提高幼儿的综合素质，这就说明幼儿教师在开展心理学教学时，要应用心理学知识培养学生的情感、知识、技能，使幼儿能够成为具备持续发展能力的人才。中职幼儿教师只有明晰教学目标，才能够适时的应
14、用幼儿心理学教育方面的知识。本次研究提出幼儿教师在应用幼儿心理学知识时，要做好心理引导的定位，即教师要了解到这次的心理学引导是要针对全体幼儿，还是个别的幼儿；幼儿教师要针对幼儿的特点开始引导，幼儿教师必须要了解到幼儿的心理与成年人的心理有很大的差异，如果应用引导成年人的方法开展幼儿，会让幼儿失去原有的本真；目标具有单一性，中职幼儿教师必须要了解到，教育是一个长期的、循序渐进的过程，在应用心理学知识引导幼儿成长时，不能操之过急，更不可揠苗助长。 4.3.3以重视中职幼儿教师的教学原则为支柱 本次研究认为，如果要让幼儿教师明了如何才能有效的开展幼儿心理学教育，就必须让中职幼儿心理学教师了解心理学教
15、育的原则。本次研究提出了心理学教育应体现出以下几个原则探究性的原因，即幼儿教师在应用心理学知识时，不能为幼儿灌输各种知识，而要给幼儿创建一个探究的环境、让幼儿有探究的机会，让幼儿在探索的过程中得到生活的体验，然后领悟、成长；渗透性的原则，幼儿教师可在生活、学习、娱乐、实践的过程中为幼儿渗透心理学的教育，让幼儿受到潜移默化的影响；示范性的原则，幼儿教师要意识到，如果要给予幼儿正面的影响，必须自己拥有健康、乐观、开放的心理，幼儿在与教师相处的过程中，会受到幼儿教师的感染，从而能快乐的成长；耐挫性的原则，幼儿在成长的过程中，会遇到种种困难，如果幼儿的心理素质不佳，他们便不能健康的成长，为了提高幼儿的
16、心理素质，中职幼儿教师要适当的开展耐挫性的教育，让幼儿拥有健康的成长心态。 4.3.4以应用先技的科学技术为教学开展方法 本次研究提出，为了让中职幼儿教师能够迅速的掌握幼儿心理学教学的内容，应当应用科学的教学方法，提高教学效率。本次研究提出了多媒体教学法、网络交互式教学方法、翻转课堂式教学方法，并且说明每种教学方法的优势、劣势、教学范围等，让幼儿教师能够全方位的掌握幼儿心理学教学的知识。 4.3.5以引导中职幼儿自主学习为教学思路 本次研究认为，灌输式的教学方法不能使中职幼儿教师了解幼儿心理学教学开展的方法，幼儿教师只有愿意自主的研究相关的知识、了解相关的历史、拓展相关的理论，才能够真正的理解
17、幼儿心理学相关的知识，并将这类知识转化为实践教学。本次研究提出一套让幼儿教师自主的学习幼儿心理教学的思路。 4.3.6以多元方法的教学评估为教学成果反馈 应用单一的评估方法不能准确的了解中职幼儿教师是否真正的掌握了幼儿心理学教学相关的知识，为了能够全面的评估中职幼儿教师的学习成果，本次研究提出了一套多元化、系统化评估中职幼儿教师学习成果的方法。 5本次研究的过程与方法 本次研究应用了以下的几种研究方法 （1）文献研究法。本次研究在阅读了大量教育心理学相关文献的基础上，整合前人的理论，提出一套学前心理学教学相关的理论。 （2）辩证分析法。本次研究把学前心理学的理论和实践结合起来，用辩证的方法进行
18、分析，找出一条便于中职幼儿教师操作的教学实践方法。 （3）规范分析法。本次研究应用横向和纵向的分析，说明学前心理学教学设计整合的可行性。 6本次研究的结论 本次研究结合了相关的学前教育专业的教材、专业教师的教学成本、与教育学心理相关的文献资料等，对这些资料进行整合，然后结合中职幼儿教学学习的实际情况，对中职幼儿教师开展幼儿心理学教育。经过实践可以了解到，中职幼儿教师通过学习幼儿心理学教学相关的知识，具备了良好的幼儿教育心态、了解了幼儿心理的特点、掌握了开展幼儿心理学教育的基本方法。部分中职幼儿教师还对幼儿心理学知识产生浓厚的兴趣，他们愿意继续研究与之相关的专业知识。 7本次研究的展望 本次的研究取得了一定成绩的同时，也存在一些问题。首先，本次研究以教育心理学为基础，开展学前心理学的研究，目前我国的学前心理学研究的内容不多，本次研究缺少前人的借鉴；其次，本次研究在深度上还缺乏突破性的进展，有待日后深入的研究；最后，我国的教学资源差异性较大，本次研究提出的研究成果普遍性、针对性均有不足。 在往后的研究中，应当以某一个地区、某一个中职院校为教学案例，深入的说明幼儿心理学教学整体设计与实施的方法。