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1、幼儿教师成长的点滴体会 随着教学改革的不断深入，幼儿的教育受到社会的重视。本文中主要介绍通过理论学习、分类培训、个人反思、同伴互助的有效途径，为教师提供广阔的学习、实践、展示空间，加快了教师的成长历程，提高保教质量。 教师是教育活动的关键因素，教师的专业化发展，不仅是幼儿园保教质量的根本保证，更是幼儿园内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。实践中，我们通过理论学习、分类培训、个人反思、同伴互助的有效途径，为教师提供广阔的学习、实践、展示空间，加快了教师的成长历程，提高保教质量。 一、善于写教学反思 美国著名学者波斯纳说过“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理
2、论高度，并对后继教学行为产生影响”，为此，他提出了教师成长的公式经验+反思=成长，可见反思在教师专业化成长中是何等重要。在教育教学中，教师可以用两种方式进行个人反思一是课后反思，当教师完成了一次教学活动后， 会有各种各样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对教学过程及其不足之处的反思与惋惜，如果教师能经常性地进行反思，就能促使自己从经验型老师向科研型老师发展。二是教育随笔，在与幼儿朝夕相处的日子里，只要你善于观察，用心聆听，积极回应，总会发现一些关键事件，有人曾把它分为成功型事件、挫折型事件、启发型事件和感人型事件，这时，老师不妨将它记录下来，在茶香、书香、墨香的温馨之夜，
3、细细品位其中的点点滴滴，从中你会有所启示，有所收获。 二、相互为师 教师的天职是教书育人，教书育人是一种集体的、协作性很强的精神劳动。苏霍姆林斯基说“全体教师团结一致，是教育工作成功的保证”，此话是很有见地的，尤其在实施新课改的今天，我们更应摈弃那种“孤军作战”“孤陋寡闻”的陈旧思想，克服过去教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向，实现资源共享、强势互补，我园结合研训重点经常开展“集体备课”、“互听常态课”、“互荐好文章”、“一课多教”“课后反思型说课”等活动，提高同伴互助的频率，有效地实现资源共享，促进教师的专业成长，推动课改向纵深方向发展。 三、进行理论学习 “工欲善其事，必先利其器”
4、，会读书，会思考，才会有行动、有收获。因为不论是古代孔子的“因材施教”教育思想，还是现代陶行知的“生活教育”理论，都是特有的生动情景、深邃思想和崇高精神的结合，如果教师通过学习、反思，把这种“结合”内化为自己的教学技能，就能拓展视野、提升教育境界。因此，我们积极倡导“让读书成为习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”，鼓励青年教师坚持以理论学习为先导，每天安排一定的时间，从教育专著、报刊杂志、广播电视、网络世界中汲取丰富的营养。在实践、研究、学习的过程中，教师们深深地感悟到“一朝受教，终身受用”的时代已一去不复返，职前教育、学历进修固然重要，但理论学习、更新理念已刻不容缓，只
5、有与书为伴、与书对话、与书同行，才能培养良好的文化素养，形成复合的知识结构，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下，发展教科研能力，并在实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力，才能促进自己的专业化成长。 四、分层培训 在加强园本研训，促进教师专业化成长的过程中，我们正视教师间存在的个体差异，牢固树立“相信每个人的潜能，尊重每个人的个性，发挥每个人的优势”的理念。 鼓励教师制订既切合实际，又适度超前的个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向，从教师的能力水平和实际需求出发，确立“入格”“升格”和“风格”。 例如，新教师的“入格”培养。我们首先做好新教师做好角色转化，对她们进行教师职业道德
6、、班级工作、家长工作和组织能力等方面的培训；其次加强教学能力的培养，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；三是让青年教师与骨干教师结对，互相听课、交流学习心得、师徒共同上好一节汇报课等。再如青年教师的“升格”培养，我们采取给青年教师树立榜样，邀请名师、学科带头人、特级教师讲学，以他们丰富的人生阅历和教学生涯，勉励青年教师不断进取；其次根据青年教师的特点，成立青年教师读书会，开辟“教研沙龙”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师搭建展才的平台，让她们体验成功的乐趣，实现自我价值；三是创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，
7、鼓励她们向各类名师、学科带头人迈进，让她们承担园级以上的公开课、交流活动、教学比武等，展露自己的才华。对于骨干教师的培养，我们采取以科研为先导，要求她们牢固树立科研兴园的意识，结合自己的教学特长和幼儿园的总课题，确立自己的子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定的支持，为骨干教师的研究工作创造条件；二是安排更多的外出听课、学习、教科研培训机会，让她们及时把握教改动态，掌握新颖的教学方法，提高实施课题的能力，并发挥她们的示范引领作用，通过上教学展示课、组织教研活动、举办教科研知识讲座等形式，让其他老师共同分享她的学习成果，带动她们一起成长。 总之，教师的专业化成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习和努力，而且也需要良好外部环境的支持，这是教师专业化成长所必不可少的重要条件。