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1、浅析小学低段语文教学中的记忆 【摘 要】定时定量记忆就是在一定的时间内记忆一定数量的内容。它既是知识积累的过程，又是记忆能力训练的方法。主要是针对一些小知识点的实时记忆。 记忆是人类心智活动的一种，代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。俄国伟大的生物学家谢切诺夫说过：一切智慧的根源都在于记忆。对于小学低段语文来说，重点是基础知识的积累。因此，记忆方法的指导就成了我们语文教师的首要任务。那么，怎样让懵懵懂懂的孩子们掌握简捷高效的记忆方法，真正做到授人以鱼，不如授人以渔呢？我通过近几年的实践摸索，有了一点粗浅的感悟，现总结如下： 一、定时定量记忆 定时定量记忆就是在一定的时间内记忆一定数量
2、的内容。它既是知识积累的过程，又是记忆能力训练的方法。主要是针对一些小知识点的实时记忆。我无论讲课文还是评作业都喜欢找出些重要的知识点，给学生两三分钟时间当堂识记。 1、讲解识记内容，在教学中，先通过语言、图片、动作等方式让学生认识，理解识记内容。认识是基础，不能认何谈记，何必记。例如小学低段的识字教学。理解是记忆的催化剂。在理解的基础上记忆能事半功倍。例如认识尖，我出示图片尖刀讲：同学们看，这把刀上面和下面比较有什么特点？（上面小下面大）这样的物体我们就说它尖（教读音jin）所以说这是一把尖刀。（组词说句）还有什么物体是尖的呢？ 2、定时定量记忆，教师讲了，学生不一定就记下了或说记住了，重要
3、内容还须当堂一定时间的强化记忆。时间的多少主要根据记忆的量和难易程度来定。这需要老师在长期的实际操作中摸索。例如我们现在列举总结出十对反义词。同学们，三分钟记忆开始！学生立即进入紧张高效的记忆。看一看，读一读，（闭上眼睛）想一想，画一画（用手书空或用笔写）；多种方法、多样感官，学生自由选择，灵活组织。 3、适时检测反馈，检测反馈既是对识记效果的评价，更是对记忆过程的保障。学生明白记得好会得表扬、获奖励，不认真会挨批评、受惩罚；记忆起来自然就非常认真卖力！但教师在检测时要注意：不是每个学生在规定的时间内都能完成的！我每次抽查：一是识记不够认真的学生（批反面）；二是基础差但认真能完成的学生（树正面
4、）；三是基础好记得好的学生（订正答案再次记忆）。对于那些认真记但因基础差不能完成的学生我尽量不抽！ 二、趣味记忆 美国科学家马什说以愉快的心情学得的，会永远记着。麦克唐纳说几乎没有人会记得他所丝毫不感兴趣的事情。对于小学低段学生来说，兴趣是他们最好的老师。教师必须要让学生对你本人感兴趣，对你讲的内容感兴趣，才能充分调动学生的积极性。在低段语文教学中，面对一些课文背诵，字母表记忆等较长，难度较大的识记任务，趣味记忆相当有效。例如一年级上册四季背诵。先师生配合为课文编排动作，然后配动作读，配动作朗诵，学生兴趣盎然，记忆自然水到渠成。 三、巩固记忆 记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为保持和遗忘是时间的函数。所以，我们要根据艾宾浩斯遗忘曲线先密后疏地安排巩固记忆，具体方法多种多样。例如：随机抽查，定时测试，重复记忆等。