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1、应用文写作项目化教学的尝试 【文章】 本文根据应用文写作特点，运用项目化教学，结合具体教学实践，着重从案例与分析、反思与启示、不足与改进等方面进行了论述。 应用文写作；项目化；教学；实践 应用文写作是中职学生必不可少的一门工具课程，但应用文写作一直以来是学生比较头疼的事情，教师在课堂上讲理论，学生先被动的接受，然后模仿例文去写作，硬着头皮去完成任务，学生写作状态是“山重水复疑无路”，传统的教学方式、方法已明显不适应目前的这种态势，只有改变思路，化学生被动为主动学习，充满信心，“柳暗花明又一村”，师生才能收获希望。 我校正在进行示范专业建设，倡导先进的教学方式和教学方法，笔者结合应用文写作学科特
2、点，进行项目化教学的一次有益尝试。 1 项目化教学 什么是项目化教学？用一名专家的话回答“给你55分钟能造一座桥吗” ？具体说项目化教学，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。 2 案例与分析 笔者在教学实践中严格依照“项目确定项目调研项目实施评价展示成果”进行实施，通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促
3、使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。应用文写作教学理论比较枯燥，学生兴趣不浓厚，写作被动，化被动为主动，教授调查报告时运用项目化教学，过程如下 项目调查报告 成员全班同学 时间16天 过程安排 2.1准备阶段（约2课时）体现项目化教学的开放性、自主性 创设情境，激发兴趣与思考，帮助学生确立子课题，成立活动小组，制定活动计划。 2.1.1创设情境，激发兴趣和思考 生活中哪些现象是你影响最深刻的？通过观看两小段关于雾霾和环境污染的报道的视频，激发学生思考。近两年，有没有觉得我们生活的环境发生了一些变化，大的方面蓝天指数下降了，空气不再是那么的蓝，尤其是冬天，有什么东西笼罩着（新闻称pm2.
4、5），雾沉沉的，时常空气中散发一种难闻的气味；小的方面，我们班的流动红旗为什么丢了？没有调查就没有发言权。同学们，你们思考过吗？ 2.1.2确立子课题，布置项目任务 （1）层层追问逆向思维的方式从什么是雾霾到形成原因再到雾霾的危害再到如何预防。 （2）明确任务 第一阶段要求学生通过调查、考察身边的环境污染及保护情况，通过多种途径搜集并整理能体现环保主题的文本资料，撰写一份1500字以上的调查报告。 第二阶段搜集并整理有关环保主题的图文资料，设计并制作宣传板报。 第三阶段通过解说等多种形式宣传环保，践行环保。 2.1.3成立项目小组，制定项目计划 细化小组成员及分工情况、小组项目活动计划表 2.
5、2实施阶段（利用课外时间2周），体现项目化教学的实践性、探索性 搜集并整理资料，撰写调查报告，指导学生进行社会调研。然后制作宣传展板，班内展示与交流，并不断地完善板报。 （1）搜集并整理资料，利用网络、图书馆、阅览室，教师指导学生学会整合资料的方法。 （2）撰写调查报告 解决问题什么是调查报告？具体的调查方式有哪些？调查报告的格式和内容？ 教师讲解，重点强调一是用事实说话，二是用材料证明观点。 （3）进行社会调研 （4）修改调查报告 要求从细节入手，大到格式、内容方面进行修改，小到错别字、标点符号、序号及排版方式等方面使用规范的修改符号进行规范写作。 （5）设计版面，制作板报。 （6）班级交流
6、，自我评价；小组自评，进一步修改完善。 2.3展示阶段（约2课时），体现项目化教学的综合性、合作性 （1）汇报展示，总结收获。 （2）竞赛评比，小组代表发言，总结收获。 （3）活动延伸 活动结束后，将各小组的宣传板报及手工制作在校内做一个展览，以此向全校师生提出了开展“走进生活，关注环保”的活动倡议，来宣传环保理念。 3 反思与启示 运用项目化教学，让笔者感觉到了与传统教学的不同，更感受到的是一种收获和希望。 3.1教学方法不同 传统教学方法主要是由授课教师主讲。这种教学过程多以授课教师为中心，学生作为接受者，教师与学生之间出现主动与被动的关系，从客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。相反，项目化
7、教学的提出，使得学生的发散空间增强，主动意识加大。教师在授课前要根据教学内容的需要，分析学生已有的知识掌握情况，并围绕项目引导学生学习，实施项目所需的相关理论知识、技能。课堂的主动权要交到学生手上，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。 3.2交流方式不同 在传统的教学方法上，教师讲，学生听，信息的传递往往是单方面的，学生接受程度的多少教师很难把握。反之，项目化教学在传统单向教学方法的基础上信息传递偏于双向，多元化发展，学生认知新事物的程度，教师很快能够掌握，从而更快、更准地指导学生正确的思路，大大提高了教师与学生之间的交流。 3.3激发学生学习兴
8、趣不同 在传统教学方式中，通过分数激励学生的学习动力是主要手段之一，分数不高学生便失去了学习兴趣。而项目化教学的提出由原来单纯看分数、看结果的考核转化到关注学生整个学习过程的考量。笔者认为，分数体现学生能力的好坏仅是一个方面，考查的方式应是多方面的，对于学生知识获取、能力培养、个性发展更为重要。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。项目化教学过程中留给学生收集资料的范围加大，个性化空间增加，在学习中感受快乐，自信心得到了加强，学习积极性和自主性得到了激发和强化。长此以往，学生获得成功的机会增多，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种
9、比较稳固的针对学习动机的教学方案。 4 教学不足与改进 整个过程持续的时间比较长，比较耗费精力，有个别学生主动性差，不积极参与活动，易于依靠本小组成员的劳动，并坐享小组的成果；从最终评价结果来看，全班共六个小组，其中三个小组完成最好，两个小组完成一般，一个小组最差，小组成员人数五到六人为最佳，太少，不能更好地完成任务，太多，易产生依靠、惰性心理；同时教师对各小组成员进行合理调控，使各方面力量比较均衡，小组成员取长补短，各有特色，避免出现相差悬殊，才有助于教学相长。 在项目化教学具体实践中，教师成为一名指导者，辅助学生独立思考问题，找到解决问题的方法，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。项目化教学在应用文写作中发挥了优势，学生对完成的作品有成就感，从一定程度激发了学生的学习兴趣和探索的欲望，对教师提出了更高、全方位的要求，更加应该提高自身水平，积极关注行业动向，增强专业实践经验，有效地成为知识的建构者，更需要笔者结合实践不断进行调整和完善，只要改变一种思路，就会收获一份希望。 【