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1、浅析小学数学课堂教学有效性缺失的表现和原因 摘 要： 本文首先介绍了课堂教学有效性和小学数学课堂教学有效性的含义，然后指出了目前小学数学课堂教学有效性缺失的两种主要表现：教学目标的片面化和教学过程的机械化。小学数学课堂教学有效性缺失的原因来自教师和学生两个方面，就教师而言，一些教师不能将有效教学的理念付诸实践，不能将教学理论与教学实践有机地结合起来；就学生而言，一些学生缺乏学习的主动性和策略性。 课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获和进步，具体表现在学生的认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会，在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。课堂教学是否有
2、效并不是指教师是否完成规定的教学任务或教学内容，而是学生在课堂上是否学得好，有没有收获，有没有掌握教师所讲的内容。如果教师在课堂上激发不了学生的学习兴趣，更有甚者打击学生的学习兴趣，就会导致学生不想学或者说是没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也应视为无效或低效教学。小学数学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使小学生在数学知识、数学计算技能、数学思想、对数学的情感与态度方面获得协调发展，有效地达到预期的教学目标。 一、小学数学课堂教学有效性缺失的两种表现 新世纪的基础教育课程改革确实使当今课堂教学发生了很多喜人的变化。应该说当今的课堂教学并不
3、缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段。但是，在一些小学数学课堂教学中，由于各种原因，依然存在着课低效甚至无效的现象。小学数学课堂教学有效性缺失的表现是多方面的，下面介绍比较突出的两种表现：教学目标的片面化和教学过程的机械化。 新课程规定的教学目标是三维目标，三维目标的有机统一是教学促进学生发展并保证教学有效性的内在机制。然而，一些教师受传统教学目标意识的影响，抱着教案不放，置学生而不顾，导致教学目标片面化。教学目标的片面化表现在：第一，知识、技能目标该实的不实。第二，过程与方法目标出现了游离的现象，出现游离于知识、技能之外的过程、方法。第三，只关注知识的讲授和技能的训
4、练，在强化知识、技能的同时，冷落了过程与方法和情感态度与价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。某小学一位数学教师在讲除数整十数的除法时，在导入过程中使用到“243”这一个式子，可能这位教师是教“奥数班”的，他借着这个式子引到了“如何确定一个数是否能被3整除”。学生都听得懵懵懂懂，因为好多学生以前都没接触过类似的知识。因而，他又花了将近半节课的时间讲这个内容，到最后没什么时间就草草地介绍了“整十数的除法”便结束了这堂课。完全脱离了这节课预设的教学目标，也导致了他这堂课没有达到预定的教学目标。 教学过程的机械化是一些教师在课堂教学过程中机械地照搬他人的经验或一些理论，没有结合学生的实际。在小学数学
5、教学中，教师创设情境的目的在于激发学生的探究欲望、学习兴趣，使学生主动、积极地参与课堂教学。但是在小学数学教学实践中，有些教师在创设情境的时候会照搬主题情境，脱离生活实际和学生实际，导致教学效果不佳。如一位小学数学教师为学生讲解小学数学五年级第九册方程的意义时，创设了以下四个情境：1.春节期间，某超市推出商品打折活动，请大家去那里选几样学习用品。2.一场足球比赛，红、蓝两队踢得都很好，战况激烈，你会用数学式子表示两队的比分关系吗？3.买水果的时候，电子秤显示，四个苹果重量为1500克。4.一个大茶壶里装有2000毫升茶水，刚好倒满两个小茶壶和一个200毫升的水杯。请大家将上述问题用数学式子表示
6、数量之间的关系。在这四个情境中，1、2是关于“多少”的数量关系，而且设计数量关系不明确，3、4是关于“轻重”的关系。总之，若这四个情境设计的层次不清晰，学生就不能较好地进行有序的思考，不能深刻地理解日常生活事物与数学式子之间的关系。 二、小学数学课堂教学有效性缺失的原因 小学数学课堂教学有效性缺失的原因来自两个方面：一是教师方面的原因，一是学生方面的原因，而教师方面的原因则是主要原因。教师方面的原因又包括以下两个层次的原因：从理论层面上看，教师不能将有效教学的理念内化，在课堂教学过程中教师引导不够，或者说导入没有做好。当今的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过启发的
7、途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的引导下迅速指向标准答案。这对知识的传授也许是高效的，但高效背后牺牲的却是学生独立思考的能力和实际解决数学问题能力的发展空间和权利。小学数学的教学引导尤为重要，不仅要让学生掌握课堂教学的内容，还要让学生能举一反三，拓展学生的思维，让学生能有敏捷的解题思路。数学学习有效的表现主要是两个方面：一是熟练掌握公式的应用；二是准确的计算。如果教师在引导的过程中直接将公式给出，并带领学生进行计算，那么学生得到的就只是一个公式加一个结果，因为他根本还没来得及想该用什么
8、公式、该怎么计算。 一些数学教师的课堂教学缺少对生命的观照。叶澜教授在让课堂焕发出生命活力中强调：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”“教书育人”一直以来都是教师的重任。其中“教书”和“育人”是相互促进、相互联系的辩证统一关系。“教书”是要教给学生知识，“育人”是要教学生做人，让学生健康的成长。“教书”的根本目的是“育人”，“育人”的重要途径是“教书”。但现在大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。 从实践层面上看，教师的教学理论与教学实践未能融会贯通。首先，教师缺少精心的课前设计和对教学的反思。精心设计课堂
9、教学是教师课前必备的环节。老师们都知道课前要认真备课，要吃透教材，要沉着、自信地面对学生，但很多教师却没有做到超越教材，没有做到在课堂上遇到突发事件要保持镇定，随机应变。课堂教学过程同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方式，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题，等等。但在现实的课堂教学中，部分教师是游离于学生思考和生生互动、师生互动之外的。教学实践之后的反思是非常必要的，课堂教学的反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。但许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，并写出随笔之类的教
10、学感悟。 其次，缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一。在通常情况下，教学智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当今的课堂上，很多教师依然扮演着“搬运工”的角色，他们在教学中基本上就是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂上。在这样的教学过程和教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。 从学生方面看，小学数学课堂教学有效性缺失的原因集中体现在学生学习主动性的缺失和学习策略性的缺乏。一些学生学习动力不足、学习主动性差，对学习的渴望和向往最后演变为厌倦和逃避。目前小学生厌学现象比较突出，这些厌学的学生普遍成绩较差，厌学的主要原因是对学习缺乏兴趣，内在驱动力不够，表现严重者自暴自弃。在学习策略性方面，一些学生习惯于被动应付、死记硬背，课堂学习效率低，不能灵活地运用知识；一些学生在学习中由老师牵着鼻子走，缺乏科学的学习策略。