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1、浅析小学英语口语教学 【摘 要】口语教学是教师在教学过程中对学生进行外语口头表达能力的培训，是培养学生外语表达能力的主要形式和手段。学生通过适当的训练，掌握必要的外语口头表达形式。然而在现实的小学英语教学过程中，我们发现还有不少学生学习的是哑巴英语，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象。作为最基本的教学任务之一，口语训练同样需要适当的教学方法。因此，教师很有必要对小学英语口语教学的现状、存在问题以及未来的发展做出思考。本文主要围绕小学英语口语教学的现状和存在问题展开讨论，分析目前小学英语口语教学存在的问题及原因，根据教学原则探讨相应的教学策略。 中国分类号：G623.31 一、小学英
2、语口语教学现状的原因分析 1.外在原因 （1）受母语限制。小学作为母语教学的重要阶段，在某种程度上更重视以视觉为中心的语文教学。我们可以发现语文教学历来具有只注重书面表达，忽视学生口语表达能力培养的倾向。学生肚子里有货倒不出的现在普遍存在。英语本质上是以听觉为中心的语言，与语文相比更加重视学生听说能力的培养。然而，传统的语文教学模式使学生形成了思维定势，使落实以听觉为中心的英语教学产生了阻碍。 （2）缺乏良好的英语语言学习环境。小学生生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，特别是农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流。除了每天的英语课，学生很少有接触英语的机会。缺乏
3、良好的英语学习环境在某种程度上限制了学生英语口语的发展。 （3）英语口语的重要性尚未被普遍认识。在现阶段，由于小学阶段英语考试还无法重视口语能力的考察，因此重读写轻听说的观念根深蒂固。相当一部分学生甚至教师认为最后的英语成绩是由一张试卷来评定，因而在平时的英语学习和教学中忽视了英语口语的训练。 2.内在原因 （1）小学生普遍对口语交际有焦虑情绪。由于平时缺乏相应的口语训练，小学生对口语表达存在一定的抵触情绪，常常出现无话可说，怕说不好，害怕自己说的不如别人，担心被耻笑的心理现象。因此，持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，于是越紧张越出错，越出错越紧张，形成恶性循环，从而导致错误百出，产生惧
4、怕心理。 （2）小学生普遍存在畏难心理。英语是一门实践性很强的语言学科。小学生刚开始学习英语时都是充满热情。但随着学习要求的提高，学习内容逐渐加深，很多学生的学习积极性逐渐减退，无法坚持听、说、读、写四结合，他们的畏难情绪更加严重。 二、小学英语口语教学要求和原则 1.小学英语口语教学要求 在小学英语口语教学中，主要目的在于帮助学生掌握一定的基础知识包括语音、词汇、功能、话题、语法，建立初步的语感，使学生具备一定的口头表达能力，能够就某些交际性主题进行正确的表述，以利于他们的后继学习。 2.小学英语口语教学的原则 （1）互动性原则。 口语不是机械的训练，而是一种互动性的操练。例如，我们可以努力
5、做到英语学习生活化，加强口语训练的互动性。例如，教师在平时遇到学生可以主动跟学生打招呼：Hi或者 Good morning，实现师生互动，最终能够带动生生互动。 （2）听说相结合原则 听是口语训练的前提，只有置身于语言环境之中，身临其境，才能收到良好的学习效果。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，教师在课堂上应尽量做到用英语组织课堂教学，同时运用丰富的表情，适当的肢体语言，以及身边的事物帮助学生了解教师所说的内容。 在教学过程中，教师可以采取各种形式进行读的训练。跟教师读、跟磁带读、跟同学读、给文本配音都是读的好方法。 （3）情景交融原则 口语教学活
6、动要符合人们的生活实际，这样才能让学生在真实的体验中形成开口表达的冲动和养成说的习惯。教师应当尽可能地在教室中创设良好的情境，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用的场合，使学生能把语言和它表达的情境直接结合起来，能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。 三、小学英语口语教学策略 针对小学英语口语教学存在的问题，我们根据小学英语口语教学的要求和原则确立了相应的教学策略。 1. 激发学生学习兴趣，鼓励学生勇敢地开口。 兴趣是最好的老师。在低年级英语教学的第一课，教师可以以一口标准的、地道的英文介绍自己，使学生产生羡慕、好奇的心理，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，从
7、一开始就调动学生学习英语的积极性。然而学生积极性很难维持长久，要保持学生学习兴趣，教师应针对学生的心理特点，尽量运用生动形象、简单易懂的教学方法。教师可以在课堂上设计各种游戏，使学生在玩中学会开口说，使学生的英语口语在潜移默化中得到提高。例如a memory game， magic eyes， bingo都是很好的英语课堂游戏。 2. 创设课堂教学情境，营造有利于提高学生口语能力的课堂氛围。 例如，教授3A Unit7 Would you like a pie？教师可以在课前将课堂的背景设置成公园野餐，准备教学中需要的食品与饮料的实物或图片。教师扮成野餐的组织者，用What would you
8、 like？ 鼓励学生大声念出以前学过的如a cake等词汇，接着出示实物或图片教授新单词与词组pies， sweets等。 通过情境的设置，教师与学生自然地交谈，引出新单词、新句型，使学生从机械、单调的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，大胆地说英语，感受到英语学习的乐趣。 3.开辟第二课堂，积极创造使用英语的氛围 首先，教师应鼓励学生在平时的生活中尽可能地使用英语。要求学生无论在校内还是在校外遇到老师或者同学尽可能地使用英语打招呼，师生之间、生生之间感谢、道歉、请求帮助等简单的日常英语要熟练使用，做到英语学习生活化。其次，教师可以在黑板上开辟英语角，要求学生轮流每天在英语角写上简单的熟语，起
9、到润物细无声的效果。教师应组织英语晚会、开展各种竞赛活动如演唱英语歌曲、朗诵英语小短文等。最后，教师要鼓励学生充分利用身边的英语资源。鼓励他们多看电视英语频道，多收听电台的英语广播，多看英文电影，感受英语的纯正发音，鼓励他们积极地模仿。 4.合理使用各种教具 教师可以合理使用多媒体教学。多媒体技术可以有效地移植情境，使学生在身临其境的环境中学习新内容，调动学习积极性，使学生更有趣地进行英语交际。例如教授 6A Unit1 Public signs，由于标志含义并不是生活中的常见话题，而且必须在某些特定的场合之下才会发生，所以本单元的情境需要教师借助课文、图片及其他教学手段加以呈现。教师可以通过
10、多媒体播放课文动画，使学生在情境中明白 danger、keep off the grass、 be quite这三个标志分别是在哪些情境中使用，并通过不同情境中关于标志的对话帮助学生运用所学语言知识。 此外，教师应充分利用各种教具。色彩鲜艳的图片、优美的音乐、真实的教学实物等教具可以使英语口语的教学更加直观化、生活化、富有趣味性。 总之，冰冻三尺非一日之寒，提高小学生的口语表达能力不是一蹴而就的，需要在教师的主导下帮助学生进行长期的锻炼积累。作为一名小学英语教师，我们要正视小学英语口语教学中存在的问题，正确运用合理的教学方法，并在教学实践中积极改进口语教学中的不足之处，对学生因势利导，长善就失，鼓励学生敢说并且乐说，使学生真正成为学习的主体，将口语能力力争提上一个新台阶。