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1、浅析小学识字教学中的有效策略 在现在的低年级语文课堂中，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。一年级新课标要求在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，一年级学生在掌握字形方面是难点，种种原因导致学生对于课文中的生字都不能够很快辨认，识字量少等缺陷更是严重限制了学生各项语文学习能力的发展。对此，如何突破这个难点，我将结合自身的教育教学实践提出自己的一些对策。 通过思索我找到了几点问题产生的原因，并认为这些问题产生的原因就是导致学生识字能力薄弱的根源。首先，识字方法掌握不当。部分同学上课没有认真听老
2、师对记字方法的讲解，或者听懂了老师的讲解却没有在课下及时巩固；其次，当生字作为单独的个体时，脱离了语言环境，导致学生无法辨认；第三，学生识字积极性不高，不愿意识字。部分学生自身识字量少，在课堂中讲解的字词又难以消化，越积越多，极大地挫伤了他们的识字积极性；第四，不爱阅读。由于自身的识字量，家长不鼓励读书，没有正确的阅读方法等原因，学生不爱阅读，识字量自然上不去。第五，教师在课堂中讲的太多，没有留给学生足够的时间思考和记忆，让学生在识字中处于被动，养成习惯后只等着老师讲解而非主动识字。第六，教师的语文课堂枯燥无为，学生提不起识记生字的兴趣。 因如上原因的出现，学生尽管学习时间长，但学生的识字量得
3、不到扩展，渐渐会对语文产生畏难情绪，对语文学习的消极情绪会一直持续，成绩自然不会得到提高。 根据以上分析，我提出以下几方面对策来突破学生识字困难的问题。 1.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读 识字教学一直提倡随文识字，字不离词，词不离句。对一年级的学生而言，初次阅读课文后就能够认读出一个个孤立的生字，难度是非常大的。在教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生充分的时间熟读课文。让学生在诵读中将不认识的字多顺几遍，在有了一定的具体的语言环境后再去识记生字，有了这样的基础后再将生字提取出来辨认，让学生的识字有了语言环境的依托。 2.不过分追求学生统一达标，注重
4、复现记忆 因为人的智力和学习能力的高低，不同的学生学习情况也有所不同。如果过分追求学生的统一达标，追求堂堂清、课课清、人人清，不仅时间上不允许，学生在回答问题时会有畏难情绪，打击其识字的积极性，适得其反。因此，要通过一节课就让学生记住一篇课文中的所有生字是不现实的。识字是一个长期且反复的学习过程，要在课堂中创设多种途径辅助识字，让学生多次接触生字，加强汉字的复习和巩固，逐步从课文中识记，过渡到其他语言环境中也可以辨认。总而言之，因为一年级学生记得快、忘得快的特性，不断复现是学生巩固识字的重要方法。 3.切实提高语文课堂识字教学的趣味性 一年级的学生活泼好动，自制力不强，如果教师在讲解生字词时生
5、硬刻板，照本宣科，那么学生就提不起兴趣，走神打瞌睡者比比皆是，学习效果大打折扣。因此教师在讲解识字方法或生字演变时，采用多种方法增强趣味性，例如游戏识字，字卡识字，阅读活动，识字竞赛等等，也可以将识字方法和要点编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。 4.充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式 教师在课堂中要给学生留足充分的时间思考和消化知识点，对于已经学过的字，要认的、特别是要写的字，引导学生在联系和比较中找到汉字的共同特点，不断发现适合自己的识字方法。通过点滴积累，不断形成较强的独立识字能力。例如，形声字，形近字，同音异形字，偏旁记忆法，
6、特殊识字法等等，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。 5.分散重难点，减轻学生课堂学习负担 虽然一年级以识字写字教学为重点，但并不等于一节课就只做识字写字这一件事。要想办法在课堂中分散重难点，减轻负担，不过于集中地在一节课中完成识字写字的任务。识字量较大的课要分量走，每节课突出解决一个难点，切忌面面俱到。每节课掌握一种识字方法，并留足时间让学生用自己喜欢的方式记忆。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可
7、。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。6.注重引导学生开展课外阅读 儿童书面语文学习的最佳时期是6-12岁，开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。引导学生从绘本阅读开始，让学生喜爱阅读，逐步培养学生的阅读习惯，让学生将课文中学习到的生字在课外阅读中得到巩固。 7
8、.鼓励学生在生活中认字 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在信息化发达的现代社会，许多学生在入学前就或多或少地接触、认识了一些字词。在教学时要调动起学生的识字积累。提供机会给学生交流自己在课外认识的字，以及自己记忆时用到的识字方法。教师可以让学生在课文的生字条中圈出已经认识的字，并当小老师教其他同学读，增强其成就感和自信心，并在同学中激起一
9、种互相竞争的好胜心，促进其课外主动识字。 一年级识字教学因学生学前的识字量、学习能力、学习和阅读习惯等原因，在课堂教学中状况百出，相信通过课堂中教学方法的改进，能够不断激发学生识字潜能，真正让学生掌握识字方法，提高学生语文学习能力和语言运用能力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。