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1、建构主义教学方法在商务英语听说教学中的应用 本文简要介绍了建构主义学习理论的观点和内涵，描述了商务英语听说的课程特点和基于建构主义的教学方法,再通过展示一个商务英语听说教学的实例来具体说明建构主义理论在商务英语听说教学中实际应用。 建构主义学习理论的基本观点和内涵 建构主义源于皮亚杰（Jean Piaget）的发生认识论1，本质上是对“人类如何获得知识 ”寻求解答。 皮亚杰提出认知主体以已有的知识和经验为基础，主动地对新知识进行构建，而不是被动地接受外部刺激。维果斯基（Lev Vygotsky）提出了社会构建主义理论2，他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳（Jerom
2、e Seymour Bruner）融合并发展了皮亚杰的自我构建主义和维果斯基的社会构建主义理论，提出了以“学习者为中心”的教育理论3。他倡导“发现学习”，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。该理论强调在教与学过程中，强调以学生为中心，利用情境，协作，会话和资源等学习环境要素，通过对学生的知识、认知特征和背景分析，设计适应学生的学习资源、学习策略、认知工具，并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神，来实现对当前所学知识的意义建构。同时学生是认知的主体，是信息的加工者、组织者、创造者，是
3、知识意义的主动构建者。这也就更好地解释了为什么在同一个课堂里，不同的学生的收获各不相同。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是仅取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在一个以建构主义为理论指导的课堂里，教师是学生知识意义建构的帮助者、协作者、促进者、组织者、指导者，他们通过各种课堂活动引导和组织学生在原有知识的基础上构建新的局部知识，形成完整的知识体系，就如拼图和建筑一样，通过不断的加添，构建出更为理想的图景。 商务英语听说的课程特点和教学方法 商务英语视听说课程的目标是培养学生在与商务有关的各项活动中的英语语言应用能力和交际能力。目前，不仅国际贸易和英语专业开
4、设此课程，其他专业如金融、营销、管理、旅游、物流、国际会计等专业都已开设此课程。基于此课程的广泛开设，其重要性不言而喻，而采取怎样的教学方法，怎样进行教学设计应该成为商务英语听说教师进行教学研究的一个重要方面。 在商务英语听说的学习中，学习者不只是简单地接受一些商务英语词汇和知识，他们需要把新的知识内化并构建到原有的知识和能力之上，积极充分地把知识转化为商务英语交际能力，而建构主义为我们的商务英语听说教学提供了理论基础。基于这个理论基础，我们可以在教学中应用的教学方法有支架法、抛锚法，随机进入法，或者是把这三个方法结合在一起。在具体的商务英语视听说教学中，我们应着重注意下列几方面的内容 1.以
5、学生为中心，围绕主题设计真实的商务情景和具有一定挑战性的商务实践任务，如商务谈判、参加会议、工作面试、产品介绍，工作介绍等等。 2.在课堂教学中引入协作学习的概念。老师为学生提供分组原则，学生根据老师的原则，进行分组，在组内同学的协作下，共同完成商务英语视听说的学习任务，如小组讨论，案例分析，角色扮演，小论文，现场报告，专题论述等等。 3.培养学生的文化意识。教师可以结合课文介绍一些文化背景知识和社会风俗习惯，引导学生增加英文原版的商务英语课外读物，音像视频材料，以及英文电影，电视剧。这样不仅可以帮助他们提高英语应用能力，还可以培养他们在特定文化背景下的理解能力，这无疑可以增进学生的学习兴趣，
6、获得最大的学习成效。 4.学生应在课后进行学习的个人反思活动。无论是通用英语学习，还是商务英语学习，都离不开课后的回顾和反思，这是对课堂学习进行巩固和提高，更为重要的是，这也是学生发现问题，并寻求问题答案的必经之路。只有当学生积极思考、主动回顾，商务英语知识才能更快地内化为学生的商务英语听说能力。 基于建构主义的商务英语视听说课程设计实例 本文以商务英语视听说（马龙海等编著，外语教学与研究，2009.12）中第三单元 On the Phone 为例，来展示在建构主义教学理论下，如何开展商务英语视听说教学。 学生分组在学期开始的第一堂课，所有学生被要求进行分组，根据自愿原则进行，一般每组的人数为
7、3-4人，每组有一位组长负责组织小组活动。每组同学的英语水平必须有一定差异，这样有利于学生之间的相互帮助和促进，避免英语学习相对落后的学生因为得不到足够的帮助，而致使学习积极性受挫。每组同学将被作为一个整体来评价。 课前准备学生在课前需要完成课本上第三单元的听力内容及语言点的口语练习 课堂学习目标1）巩固在课前准备当中学习到的电话礼仪与口语句式、词汇 2）学会处理打电话的情境下可能出现的问题 创设情境在该堂课开始时，学生会观看到两个关于打电话的视频材料。一个是电话面试，一个是询问商品信息。观看视频后，学生应首先假设自己为精通商务英语和商务礼仪的专业人士，去思考这两个不同情境中是否存在问题，问题
8、何在，并尝试给视频中出现的人物建议。接下来，他们需要假设自己就是电话中的人物，通过接受专业人士的建议后，改进对话，并在第E部分中向全班同学展示。 分组讨论学生有15分钟时间来进行讨论，结合课本上的知识内容针对视频中存在的问题提出改进意见，练习角色扮演，最后需要准备关于各种商务情境下打电话技巧的演说。老师既是听众，也是讨论参与者。 分组展示每组都派出一位代表来进行关于电话技巧的演说并回答其他同学提问。 学习评价老师针对每组学生的讨论和展示，对小组进行总体评价 这只是在建构主义学习理论指导下设计的其中一课。每堂课的教学方法和形式应根据具体内容而定，应是多种多样，丰富多彩的。 结语 建构主义学习理论
9、不仅对教师提出了更高的要求，也要求学习者自觉转换为有主人翁意识的学习主体。建构式学习不仅要求学生在课堂里是学习的主体，而且课后的学习时间是学生进行知识建构的最重要组成部分之一。笔者不止一次地与学生交流，绝大部分学生都认识到商务英语听说能力的重要性，而也都希望拥有良好的商务英语交际能力，以便更好地应用于将来的工作。他们非常厌倦填鸭式的教学方式，喜欢更生动活泼的教学方法和活跃的课堂氛围。但是长期的传统教学模式，让他们习惯等老师来“喂”知识，有根深蒂固的惰性和依赖性，缺乏积极思考能力、探索精神和思辩能力，同时他们还缺乏足够的交际能力和协作性。这样，学生的学习特点和建构式的思维结构就形成一对矛盾。笔者曾经听过一些外籍教师的课程，有些教师的课程就是完全基于建构主义的教学模式，他们给予学生很大的自由度和学习空间。学生在课后跟我交流的过程中会提到，他们享受外籍教师所营造的学习氛围，可是在课后又觉得在课堂上没学到东西，所以并不认可。我个人认为这就是因为很多外籍教师的教学方式与学生的学习模式有冲突才会造成这样的结果，不少学生认为只有多分析语法点，句式结构才是学习知识。在今后的教学过程中，怎样帮助学生培养学习积极性、主观能动性和自主学习能力，是值得深入探讨的问题。只有解决了这个问题，建构主义教育理论在商务英语听说教学中的应用才会取得更大的成效。