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1、建构主义对WEB教学的转变 本文首先总结了传统的教学方法有哪些，其次重点介绍了使用新的教育理论来建构教学，并应用新的理论完成了对WEB课程的教学设计，最后介绍了建构主义对今后的教学带来的转变。 1 传统的教学方式 首先，学习计算机课程内容多、杂、知识面广，除了掌握教师在课堂上讲的内容，学生在课后要进行复习和对于没有提到的知识要自己去吸收。如何在课堂上讲完必须讲的内容，而且合理地布置学生课后的复习？传统采用的方法是课堂精讲，布置作业要求精练，而且要加强学生的动手能力。 其次，按照传统的上课方式，老师在上面讲，学生在下面听，总是以老师为主体，学生都是围绕老师的思维方式，反应快的同学可以跟得上，而一
2、些反应慢的同学就很难说了。比如说，一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。 针对传统教学模式，一般都是建立在认知主义的基础上的，教师只注意学习者的内部心理过程，强调的也是学生心理特征与认知规律;不再把学习看作是对外部刺激被动地作出适应性的反应，而是将学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好，并利用自己原有的认知机构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 2 建构主义在学习中的应用 构建主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授所得的，而是
3、学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必需的学习资料，通过建构主义的方式而获得的。所要构建的主义主要指的是事物的性质、法律以及事物之间的内在联系。因此构建主义学习理论则强调的是以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”等是学习环境中的四大要素或是四大属性。 2.1 师生的角色地位及其作用 构建主义提倡的是在教师指导下以学习者为中心，又要强调学习者的认知主体作用，也不能够忽视教师的主导作用。而教师是意义构建的帮助者和促进者，并不只是单纯的知识提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转向学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。学生是学习信息
4、加工的主体，也是意义建构的主动者，并不仅是知识的被动接收者和被灌输的对象。而建构主义教学比传统教学更能为学生创造管理自己的机会，他们要求学生在复杂的真实情境中完成任务。此外，他们还十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互的作用。他们认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。但是由于在讨论过程中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行重新的组织，以此更加有利于提高学生的建构能力。 2.2 基于建构主义的教学设计 2.2.1 建构主义的基本学习原理与教学原则 尽管不同的构建主义学派研究问题的侧重点与角度有所不同，但是它们的观点都包含着与学习相关的基本成分，即强调每个学习者应该
5、基于自己与世界相关作用的独特经验和赋予这些经验的意义，以此构建自己的知识框架，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。而理解是通过与环境的互动而发生的。学什么以及怎么样学是不可能相脱离进行的。因此，认知不仅仅是在个人内部，而是整个情境的一部分。 2.2.2 教学系统设计 教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换或对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。即对教学活动的规划和安排。 教学设计是依据对学习者及需求的分析，提出解决具体学习问题的最佳方案，实施、评价、修改方案以使教学效果达到最优化的决策过程。 2.3 WE
6、B数据库程序设计教学系统设计 2.3.1 学习分析 分析学习需要。WEB数据库程序设计是计算机软件专业的学生提高能力的一门课程，其学科知识在学生生活中有着广泛的应用。分析学习者特征。掌握一定的计算机基础知识，具备一定的程序设计思想。分析教学内容。对静动态的网页制作有一个全面的了解，对网站的工作过程有较全面的组织能力;具备网络程序设计的基本能力，使用ASP编写动态页面，访问WEB数据库。 2.3.2 学习目标 针对大学三年级学生，通过对WEB数据库程序设计的64课时的系统学习。学生看懂一般的ASP制作的动态页面，会编写一些简单的ASP代码，熟悉WEB上的工作流程以及应用，能够通过ASP访问数据库
7、，实现数据的写入、读出、查询等操作。 2.3.3 教学媒体 使用计算机双向式教学系统。 2.3.4 教学策略的设计 使用加涅的课堂教学过程模式引起注意-告知学习目标-激活相关的原有知识-呈现刺激材料-提供学习指导-引发学习行为-提供反馈-评估学习行为-促进记忆与迁移。 2.3.5 教学方法 理论讲授法;实例演示法;迁移练习法。 2.3.6 教学组织形式 主要是通过班级授课，个别问题具体辅导。 2.3.7 教学评价 评价形式出勤;阶段测试;期末测试;平时作业。课程评分结构评分结构如表1所示 表1 课程评分结构表 测试的评分等级与规则测试的评分等级是百分制。 3 建构主义对教学转变 通过对教育技术
8、理论的学习，对教学工作有了全新的认识，在今后的教育过程中要用全新的教育理论武装自己，用全新的教育技术指导自己，用全新的教学方法来进行教学工作。 3.1 在教学时提出与学生相关的问题 教师备课和教学的目的就是引导学生对学习感兴趣。因此，教师可以采用一些让学生感到惊奇的演示，或者一次有趣的活动或提出一个能够谈论的好问题。 3.2 在教学时围绕基本概念组织学习活动 建构主义主张的是在情境中进行教学，而不是学习抽象的、理论化的、脱离情境的知识。“精”则是要求学的深、学得透，让学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。 3.3 在教学时引出并重视学生的观点 这也是教学过程中体现构建主义教学
9、思想的最重要的策略，而学生能否理解知识、获得知识的关键就在于通过教师的引导来启发学生主动地建构。教师要想了解学生在想什么，就必须要倾听学生在说什么，这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是要让学生懂得如何进行思考以及思考什么，这样教师才能有针对性地进行讲解。 3.4 在教学时针对学生的观点进行教学 教师主动地了解学生的思考并根据了解到的信息进行备课，这样就会有针对性地进行知识建构，以此满足学生的需求就显得十分重要。 3.5 在教的情境中评价学生的学习 在教学的情境中评价学生的学习，真正的目的就是让教师全面了解学生是否掌握了所教授的概念。因为，教师在上课的时候，就要间接了解学生是否真正理解内容，如果教师感到学生没有理解，就要确定学生没有理解的原因，并根据该原因调整教学，促进学生学习的效果。