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1、浅析少数民族工科学生英语学习焦虑 【摘 要】随着中国制造业的迅速发展，对外订单的逐渐增多，使得英语学习对于工科学生尤为重要。而少数民族学生由于多种原因，在英语学习过程中容易产生焦虑，本文从学习者的角度来寻求英语课堂焦虑产生的原因，并采取何种策略来缓解少数民族工科学生英语学习焦虑也是本研究探求问题。 1 英语学习过程中产生焦虑的原因 外语学习者焦虑的形成可以说是由多种因素造成的，总体而言这些因素主要是和语言学习者的性格、外语语言水平以及学习语言的能力有关。国内学者陈瑜明认为学生作课堂口语表达时产生焦虑情绪的原因正是因为害怕自己不流利、不准确的英语口语会招致老师和同伴的嘲笑。尹艳认为最主要导致消极
2、性焦虑的原因是无自信和怕错。导致学习焦虑产生的原因可由不同的影响因素综合发生作用，也可以由个别不同的影响因素共同发生作用。 （1）少数民族学生来自于教育基础落后、与外界交流较少的内地偏远地区。当地基础教育水平较沿海地区有较大差异，导致学生从小就对英语学习有较大的抵触情绪，除此之外，少数民族大学生只在小学和中学阶段学习汉语，本身汉语水平不高。而当他们学习英语的时候，英语教师受教材和相关辅导材料以及工具书的限制，又必须把汉语作为辅助语言进行授课，同时由于掌握少数民族语言的外语师资的不足，很多时候是汉族教师在教少数民族学生英语，汉语成了教学的主要语言。所以学生的英语学习是在用一种本不熟悉的语言汉语去
3、学习另外一门更陌生的语言英语，因此他们学习英语是难上加难。 （2）很多少数民族学生对外语学生重视程度不高，由于很多地方的外语考试政策，听力考试成绩不计入总分，这就造成中学阶段的英语教学几乎放弃了听说，所以学生即使升入大学，也由于听说基础太差，在课堂教学中既不能完全听懂教师讲授的内容又不能完整准确地表达自己的意思，因此极易产生焦虑情绪，与此同时进入高校后，脱离了高考对于英语考试的要求，工科学生往往重视理工科目的学习，使得英语学习的形式更加危急。以上客观因素对于少数民族工科学生的英语学习焦虑产生有影响。但是以下主观因素对于英语学习焦虑的产生有着广泛的影响。由偏远少数民族地区来的少数民族学生来到相对
4、较发达的地域进行学习，很难立即适应所处环境，对于学校环境，周围同学，大学课堂教学方式的不适应，使得英语学习焦虑产生的比重大大增加。加上很多少数民族学生性格内向，不善交际，而且自尊心特别强，非常注重别人对自己的评价，加之高校英语教学当中，老师对语言输出有较多要求，教学方法和对待学生所犯错误的态度，都会恶化少数民族工科学生英语学习的焦虑状况。 2 减少英语学习焦虑的策略 2.1 培养学生英语学习的自控能力与自主学习能力 加强少数民族工科学生英语学习自控能力的培养，可以有效地纠正学生原有的英语学习习惯，使学生接受并且运用正确的、有时效性的英语学习策略，完成英语学习。通过外部教学环境的影响是提高学生的
5、学习自我控制能力的有效手段，持续的外部影响，最终使得学生自身的自我控制力达到提升，这样利于提高学生的成绩。特别是在提高学习者学习自控倾向和自控策略方面，在外部环境的促使下加强学生改进自身英语学习的自控倾向，然后在此意识下改进学习方法，进而提高英语水平，才能体会到成功的体验，提高学习自控力。光有学习自控能力是不够的，如果想要达到标准的高等教育英语学习要求，有较高的自主学习能力也是必不可少的。为了使学生能从大学英语学习过程中体验成功的快感，对大学英语学习目标设置是促进学生自主学习、合作学习以及探索性学习所必不可少的教学方法，教师应该让学生认识到，学好一门语言不是一蹴而就的。教师在教学过程中应加入一
6、些必要的外部控制训练，督促学生在完成具有目标性任务过程中提高意志品质和自我管理能力，帮助学生培养自制能力，在了解和掌握教学班学习情况的基础上，帮助学生设定明确学习目标，加强自我控制能力，提高英语学习成绩。 2.2 减少少数民族工科学生英语学习焦虑 大学生英语学习过程中出现的焦虑情感，是影响大学生语言能力发展和英语水平提高的重要因素。焦虑确实对英语语言学习产生负面影响。实践表明，学习者长期处于过高或者过低焦虑的状况，不仅不利于青少年的身心发展，也会对学习产生不良影响。因此，教师要从实际情况出发，从焦虑产生的原因入手，想方设法使学生处于一种适当的焦虑水平，以免出现焦虑异常的情况。 （1）课堂教学是
7、师生两个角色之间情感交融，产生共鸣的过程。所以大学英语课堂在学生英语学习中有着不可替代的位置。轻松和谐的课堂氛围可以消除内向、胆小学生的紧张感，为创建良好的师生关系。在课堂教学中， 感情融洽需要师生双方的付出，需要教师对学生的热爱、宽容和理解。教师应切实关注不同焦虑程度的学习者，教师在口语教学中应该更加关注对高、中焦虑值英语学习者，教师不能打击学生，而是要充满爱心，充分尊重学生的人格， 在教学中想方设法激发学生的学习热情。 （2）努力培养学他们的自信心，让学生发现并发挥自己的潜能。要培养学生的自信心，首先要尊重学生的个性发展，让学生发挥特长；同时在教学中要因材施教，实施分层次教学，减轻学生负担
8、，使教育教学活动有张有弛；多多鼓励学生积极参加各种集体活动，使他们认识到自己的价值，从而逐步建立自信，内心强大了，焦虑情绪自然就淡化了。 融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，使他们“亲其师而信其道”。 （3）英语教学过程也需具有创新性、实用性。在英语教学中，主要是学生与学生之间的合作。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为完成任务而共同学习、互相促进、取长补短的学习方式。简单地说就是“在教学的情境中测试你所教学的内容”小组的成员在合作交流时既可以获得更多的可理解的语言输入，同时又可以向其他成员提供类似的语言输出，能使双方受益。小组成员之间的相互交流和相互依赖能够促使各成员之间的关系融洽，有效增强他们的自信心和自尊心，从而激发更高的学习动机，提高学习效果。尤其是羞涩、内向的学习者更要多参加小组活动，因为有了更多的交流机会，才能有效地缓解内心的紧张、焦虑情绪。针对于教学内容，应该充分利用网络、多媒体学习资源，使用超文本、超链接把与主题相关的学科知识、单词短语的用法展示出来，把抽象、深奥的知识具体化、形象化。传统的教材、学习资料与网络多媒体学习资源相结合的学习方式可以保持英语学习者的热情，同时有效降低焦虑情绪，已逐步成为我国众多大学生学习英语的主要方式。 【