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1、形声字形旁表意功能在培智语文识字教学中的应用 本研究基于形声字形旁的表意功能，并结合学习能力较弱学生的认知特点，提出以下教学策略采用多种形式，引导学生理解形旁；运用有效策略，启发学生推断字义；融入生活实践，指导学生迁移运用。从而为培智学校教师的汉字教学提供一定的参考。 张雪琴，安徽省淮北师范大学特殊教育专业在读研究生，研究方向特殊儿童心理与教育。（安徽 淮北 235000） 作为语文阅读和书写的基础，汉字的学习显得尤为重要。而在现代通用汉字中，形声字占了百分之八十。可见，形声字已成为汉字学习的重中之重，也是许多研究者首要的关注点。形声字由形旁和声旁两部分构成，其中，形旁可以表示字义，有利于汉字
2、的识别。同时，Williams和Bever在其研究中也强调了形旁在形声字学习中的重要作用。另外，通过研究表明，学生能够利用形旁来推断汉字所代表的意思，从而肯定了形声字形旁表意功能在语文识字教学中的重要作用。那么，我们是否可以将这一发现运用到培智班的识字教学中呢？笔者通过经验总结和对以往文献的分析，提出相应的教学策略，为培智学校教师的汉字教学提供一定参考。 一、采用多种形式，引导学生理解形旁 1. 象形字衍化讲解。形旁是表示意义的部分，是字的性质体现，在教学中可以将生字和象形字衍化过程给予讲解。特别是辅以视频、动画、图片等形式讲解，这将更加有助于培智学生对形旁所代表含义的理解。例如教学“河”字时
3、，可以出示图片或视频中的河水，将水的形态画出来，引出三点水象形和简化字笔画，从而帮助学生理解形旁三点水。 2. 集中归纳形旁。在教学中，教师可以按形旁对汉字进行归类，即将相同形旁的汉字归为一组，统一识记。例如“枝、松、梅、桃”都是以“木”为形旁，并且它们的字义都代表了一种树木。教师可以启发学生去寻找出所有学过的以“木”为形旁的汉字，进行归纳总结。此外，还可以鼓励学习能力较高的学生进行拓展，归纳以“心”“王”等为形旁的汉字。通过分类，有助于调动学习能力较弱学生的学习积极性，从而提高学习效率。 3. 对比不同形旁。在教学过程中，教师可以选择相同声旁、不同形旁的生字，进行对比。让学生通过主动探索，发
4、现不同形旁所代表的不同意义，这有利于加深学生对不同形旁意义的理解。例如出示“波、破、披、坡”几个字，可以看出，其声旁均为“皮”，而形旁却各不相同。教师提示学生去观察，找出它们之间的不同之处，并试着说出各个形旁所代表的含义。 二、运用有效策略，启发学生推断字义 1. 强化汉字识记。研究表明，汉字的熟悉度会影响学生对形声字字义的推断，即对于熟悉的字，学生推断的正确率往往高于生字。可见，以往的学习经验有助于学生对汉字意思的理解。在形声字教学中，教要引导学生主动记忆汉字字形及字义。另外，接受能力较弱的学生以机械记忆为主、识记速度慢且保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难。因此，教师要让学生多做练习并及时
5、复习、巩固学过的字词，这样会加深对汉字的理解，进而为形声字字义的推断奠定一定的知识基础。 2. 进行推断练习。在培智语文识字教学中，教师要注意指导学生利用形声字形旁所代表的意思来尝试推断出整个汉字的字义。具体来说，在识字教学中，教师可以列举一些带有相应形旁的汉字让学生来猜测字义。比如，“目”这个形旁表示“眼睛”之义。一般以它为形旁的汉字所表示的事物都有“用眼睛看”的意思。例如，“眺”“瞅”“瞧”等字，其形旁都为“目”，以它为形旁组成的字一般代表“用眼睛看某人或某物”的意思。这样，会更有助于学习能力较弱的学生学习、记忆汉字，而且使汉字的学习变得更具趣味性。特别注意的是，在练习中，教师要有耐心，随
6、时注意观察学生的学习状况；同时采取一定的奖励措施，激发学生学习的积极性。 3. 注意分层教学。通过实验研究得出，不同语文能力的学生在不同汉字熟悉度上的形旁意识存在着显著差异。具体而言，对于已习得的熟字，个体之间差异不大；然而对于尚未习得的生字，语文能力高的学生则更具优势。接受能力较弱的学生由于掌握程度的不同而使每个个体之间存在着很大的差异。因此，在培智形声字教学中，教师要注意分层教学，按照学生语文能力不同来设计形声字教学，并制定相应的个别化教育计划。例如，在教授“思”这个形声字的时候，教师可以设计分层教学目标，要求语文学习能力低的学生能够指出“思”的形旁；要求语文学习能力中等的学生在指认形旁的
7、基础上，理解“思”这个形声字的意思；要求语文学习能力较高的学生在正确指认形旁、理解形声字字义的同时，尝试推断以“心”为形旁的其他形声字的字义。 三、融入生活实践，指导学生迁移运用 1. 创设游戏情境。在培智低年级语文识字教学中，创设多种情境进行教学，能帮助学生更好地识别汉字，同时也有助于其心理机能的发展。故在具体的形声字教学中，教师可以创设一定的生活情景或者组织相应的游戏活动，让学生主动探索知识，以学生为主体，发挥他们的学习积极性。比如，在教学生认识“木”“心”“石”等形旁时，可以将学生进行分组，每组学生代表不同的形旁。然后将所要学习的形旁做成头饰，让各组学生寻找出写有自己组形旁的头饰并佩戴。
8、最后，通过“找朋友”的游戏，让同学们寻找各个形旁所代表的学生。游戏中，学生不仅学到了知识，也促进了其认知能力的发展和情感的表达。 2. 组织实践活动。杜威的“从做中学”理论强调“以儿童为中心”，将知识融入各种趣味性的活动中，使儿童在活动中学习，这样不但学的开心，而且能活学活用。因此，在传统的课堂教学之外，通过组织各种课外实践活动，让学生在具体的活动中进行学习。比如，开展“形声字学习技巧大比拼”“汉字推断小能手”“形旁记忆专家评选”等活动。让培智学生在活动中体验到学习的乐趣，老师要时刻表扬、鼓励他们，增强学生的自信心。 3. 融入社会生活。教学离不开生活，而接受能力较弱的学生除了学习能力低以外，也存在着社会适应方面的问题。故在学习能力较弱的学生的教育中，要注意其社会性的发展。因此，除了学习、识记书本上的汉字，教师要鼓励学生注意观察身边的事物，对这些事物进行命名，进而迁移到汉字的学习中。比如，我们常用的“杯子”，可以先教其学习“杯”这个字，它的形旁是“木”，引导学生思考它的字意是否与木有关。此外，我们知道杯子是用来盛水的，可以联想到“水”字。总之，教师要启发学生注意观察、思考，将生活用品与汉字相结合，寓学习与生活中，从而促进学习能力较弱的学生社会性的发展。