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1、影响民族地区高校研究生英语教学改革的学生制约因素探析 在教学改革中，无论是教学理念的转变，还是教学方法的改革与推广，都离不开学习的主体、教学的对象学生，因为学生才是变化的依据。民族地区高校非英语专业研究生英语教学改革的研究，必须包括并深化学习者主体的研究。只有深刻地了解研究生英语教学改革的学生自身的制约因素，并帮助和激励学生自我培养，才能有效促进研究生英语教学改革和教育的进一步发展。 近十年以来，我国很多高等院校对其研究生公共英语教学已进行了改革，对非英语专业研究生英语教学的质量提出更高的要求，以适应新世纪、新形势下的需求。但是综观研究生公共英语教学改革的研究发现，有关民族地区高校研究生公共英
2、语教学改革的制约因素的研究寥寥无几，针对民族地区高校研究生自身的制约因素的研究目前为止还属空白。本文以教育心理学理论为基础，旨在调查非英语专业研究生英语学习的现状，讨论分析目前影响民族地区高校研究生公共英语教学改革的学生自身的制约因素, 帮助和激励学生自我培养，为我校乃至民族地区高校研究生公共英语教学改革和教育的进一步发展提供参考。 一、研究方法 本次调查采用问卷调查和访谈两种形式。调查问卷于2018年11月末和2018年4月中旬进行。调查对象为我校非英语专业2018级240名硕士研究生，其中106名通过了CET4（占44.1%）、78名通过CET6（占32.5%）、14名未通过CET4（占5
3、.9%），42名为保送生占17.5%。调查共发放问卷240份，回收率为100%，最终有效问卷为237份。参照Gardner（1985）的态度/动机测量表、Heider（1958）的归因理论和高一虹等人（2018）的学习动机问卷，学生制约因素调查问卷主要由学习者英语学习动机、对英语课程的态度、努力程度、英语学习成败归因、教材满意度以及预计英语水平能够达到的自信程度等六部分组成，共有45道题目。调查的题项采用李克特五级量表，分为完全同意、同意、不确定、不同意和完全不同意。访谈于2018年3月初在开学后第三周与36名学生以开放式交谈进行，主要调查对教师的课堂教学方法与手段、以及寒假期间的主要活动。
4、二、分析与结果 1.学生英语学习动机限于功利化，缺乏正确的学习目标 研究生学习英语动机调查显示，高达77% 的人英语学习的主要目的是为了通过各种英语考试或因考研的需要；为便于今后求职的有72%；完全是因为英语是必修课的占到62%；认为自己学英语的目的是为了能够更好地与国外同行们交流学术成果或为了更好地学习其他专业而学习英语的各占52%；为了了解世界各国的经济、科技发展情况而学习的有43%；为了出国寻找更好的受教育和工作的机会41%。虽然有54% 的人表示学习英语是出于对英语歌曲、电影（或英语文学作品）的爱好和对英语国家的人以及他们的社会文化感兴趣，但百分比最高的头三项数据显示大部分研究生只将外
5、语看做工具性学科，把学习外语的目的仅仅与“人生敲门砖（77%）”联系在一起。笔者在多年的教学中发现，在为期一年的英语学习中，多数研究生仅为了应付考试而学英语，而为了掌握英语这门工具，进一步进行本专业的学习、研究和国际交流为目的较少。在外语学习中这种功利性的学习价值观，学习目标的缺失无疑是阻碍研究生的英语素质和人文素质的提高，制约着英语教学的改革与发展。 2.学生英语学习努力不足，缺乏自主学习意识 当前多数研究生通过了国家英语四级或六级考试，完成了英语学习的短期目标，与此同时放弃继续学习英语。对学习努力的程度调查显示，只有28%的人在课外尽可能地阅读各种英文报纸、杂志及英文原著，33% 的人经常
6、收听（收看）英语频道的电台（电视台）节目，26%的人利用媒体技术学英语，曾经参加过托福、雅思等培训班的有9%。表示在英语课堂上积极参加课堂讨论，主动发言的有38%，46% 的人表示喜欢参加课堂讨论，但不愿意积极发言。访谈调查也显示寒假期间利用媒体网络等进行自主学习的学生数为零。虽有52% 的人表示大学英语学习结束之后，一直坚持学习英语，但就像调查结果所显示，超过半数以上的研究生对英语学习的意愿不强烈、态度不积极，严重缺乏“主动学、我要学”的自主学习意识。尽管在课堂教学过程中部分教师试图为学生提供互动学习的机会，开展启发式、讨论式、参与式教学，以此激发和鼓励学生的创造性思维，但是由于学生本身的主
7、体地位不明确，没有意识和积极性参与语言实践活动，课堂教学得不到满意的效果，要谈能力的培养更是枉然。研究生缺乏主动构建意义学习的认识和继续坚持学习英语的毅力不足也是成为研究生英语教学改革的阻力。 3.学生对英语课程的态度和意识与实际表现相悖 对研究生开设英语学科必要性的问卷调查显示，80% 的人认为研究生阶段继续学英语很有必要，也很重要；76%的学生认为“研究生英语应该注重培养语言应用能力，而不是语言知识的讲授”；62%的人赞成启发式、讨论式、辩论式等“以交流为主的，多样化的授课方式”。同时达到88%的学生认为目前研究生英语教学模式是以精度、讲解为主的传统的授课模式，75.4%的人认为目前所用的
8、精读教材内容陈旧、缺乏与时俱进，不符合研究生心理特征。访谈调查也证实学生对现行的教学模式的不满意。他们认为研究生英语作为研究生科研中可能会用到的一门外语，在课堂教学中没有受到应有的重视。课堂教学模式单一、互动性较差、基本上没有口语交流；教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于被动学习状态；英语教学过程侧重知识结论，学生的学习局限于书本知识之内,忽视学生语言综合应用能力的培养。以上问卷调查和访谈似乎显示研究生明白英语在学术研究、就业、出国深造、社会形象塑造等方面的价值，对英语课堂教学模式有较高的期望。而在实际教与学的互动中，研究生对英语课程的态度和意识与他们实际学习行为自相矛
9、盾，主要表现在学生缺乏探究精神、质疑精神和勇气。 教与学的关系，并不是教加学的关系，而是教与学的辩证统一。师生双方应该相互交流、丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。张载说“在可疑则不可疑者，不曾学。学者须疑。”在教学活动中，质疑问难是一种非常重要的学习策略。但是在多年的教学中笔者发现如今的研究生不敢对老师、传统的教学方法、不满意的教材说“不”，对于教师是否采用先进的教学设备营造课堂语言环境很少有学生提出建议或置疑。多数学生的求知欲停留在“老师教什么，我们就学什么”的层面，做题的时候不少学生直接从教参或网上抄袭答案，不管此答案准不准确无人提出质疑或探求新
10、的表述。除了与平时成绩挂钩的任务型作业，大多数研究生不会积极主动地完成和分享课后自学成果。这种现状将无疑对培养学生自主学习和合作、探究学习的积极性不利，对教师获取教学反馈信息、改进教学模式、保证教学质量不利。由此可见，大部分研究生仍然在被动状态下接受、理解和掌握现成的知识，缺乏用怀疑和批判的眼光提出问题，缺乏自己独到的见解 (王志祥；许兰平)。那些少数具有质疑和批判意识的学生在现实中却缺乏提出质疑的勇气和参与教学改革实践的积极性。结果多数学生扼杀掉自主意识、质疑精神、批判思维，逐渐削弱自身的探究能力，破坏创新、创造精神。总而言之，需要学习者自身的反思。 4.学生英语整体素质较差，缺乏自信 随着
11、研究生教育蓬勃发展和招生人数成倍增长，少数民族地区研究生生源复杂、入学成绩普遍较差、英语水平普遍偏低、语言接受能力差异较大的现象非常突出。就我校情况而言，硕士研究生中有应届生、往届生、在职生以及准备或已参加公务员考试的，其来源复杂。我校体育，艺术类的学生，其英语基础大多很不扎实；硕士研究生英语入学考试平均成绩只达40-45分；在本科阶段已通过大学英语四、六级的大多数学生具有一定的英语基础，但其英语实际应用能力较弱；学生在课堂上讨论问题，口头发言不感兴趣，他们觉得记单词、懂语法、翻译阅读课文重要。经调查发现75%的学生认为自己需要继续强化基础英语的学习如词汇、语法等，35%学生也表示自己更喜欢传
12、统的“以教师为主的”教学模式；据第一学期调查，预计到研究生英语课程结束时，自信能够阅读英语专业文献的占到34%，能与国外同行们用英语交流学术成果的只占到22%；据第二学期调查，能轻松地用英语和外国人交谈的16%，表示仍然不能听懂英语广播的有64.2%。部分教师反映学生基础差、听不懂讲课，很难组织有效课堂教学活动。学生薄弱的基础使民族地区高校研究生公共英语教学与改革步履维艰，因而既是英语教学改革的制约因素，又成为教学改革刻不容缓的重要原因。 三、自我培养是研究生克服各种制约因素的关键 长期以来，我国研究生的自我培养一直没有引起足够的重视。针对当前外语教学中普遍存在的对英语语言的重工具性、轻人文精
13、神的培养，重实用性轻素质教育的倾向(朱葵等)，在广大研究生中广泛开展自我教育、自我管理、自我服务的活动(贾青)，使研究生克服社会教育环境缺陷以及自身的制约因素，全面提高综合素质显得尤为重要。 1.研究生应该积极培养自主意识 根据教育学的归因理论，如果学习者把英语学习的成功或失败首先归因于个人的能力和努力等内部因素，这意味着学生有自觉地归因意向。有了这种自觉归因意向的本身就表明学生有了自觉的自我意识，有利于培养学生正确而积极的归因，而且能够形成正确的自我意识，从而更好地知己与知人（汪风炎等）。在英语课程学得好不好的归因问卷调查显示大多数研究生把英语课程学得好不好依次归因于自身的兴趣与爱好(87%
14、)、努力程度（84%）、学习方法和策略（各占84%)、英语基础(78%)、好的语言环境（78%）、教师的教学方法以及教学水平（75%）等。以上调查显示研究生对自己有清醒的认识，这有利于对自己的可塑造性和发展前景做出比较准确的定位，并据此确定长远的发展目标和阶段性目标，针对性地建立自己的外语知识结构和灵活的自我发展模式，从当被动的知识接受者转换成主动构建意义性学习的主人。 2.研究生应该善于发挥自己的潜能 美国语言学家Cohen撰文指出“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”新时期的研究生，年龄多在20-35岁之间,有着优越的条件，广博的见识，站
15、在比较高的起点。在计算机以及互联网络提供的一个开放的、真实的外界环境里，人们学习外语可以不必完全依赖教师和课堂教学。研究生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义学习的构建，充分利用计算机辅助教学，以至网络课程学习英语，不受时间和地点的限制，做到自觉性习得，全方位地提高英语水平。 3.研究生应该拓宽视野，提高整体外语素质 首先，研究生需要认清掌握一门外语的必要性来自社会需求。教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见(教研20181号)中也提到“鼓励多学科交叉培养，支持研究生更多参与学术交流和国际合作，拓宽学术视野，激发创新思维。加大对研究生访学研究、短期交流、参加国际学术会议
16、的资助力度，提高具有国际学术交流经历的研究生比例”。可见，国家和社会需要具备良好的外语知识的高素质专业人才。其次，研究生应该明确英语学习的目的不仅是掌握这门语言本身。语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就英语语言而言，它不仅承载了科技的优势，也携带着西方文明的馥郁芳香。因此，在英语学习中，研究生要明确英语作为媒体的重要性和必要性的认识，专业知识与英语学习融合的优势的认识，应把英语课程看作拓宽知识、了解世界文化、提高跨文化交际能力、提升自身的学术素养和综合素质的平台，并努力构建意义学习观，把自己的外语水平提高到一个新的高度。 古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。面对机遇与挑战并存的复杂情势，研究生必须端正做人的态度，树立正确的学习价值观念；应该主动地克服主、客观制约因素，积极探索自我培养之路，以更加自觉而强烈的使命感，努力成为具有国际竞争力的、新世纪的复合型高学历人才，推动研究生英语教学改革，并为国家和地区社会文化和经济的发展而做出贡献。 （金美兰，1966，女，吉林龙井人，副教授，主要从事英语教学与教育研究。）