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1、影响高职学生英语学习听力理解的因素和应对策略 文章首先分析影响听力理解的主要因素以及有助于听力理解的积极因素，然后针对高职高专学习者的特点介绍提高听力理解能力的一些对策。 A 一、造成学生英语学习听力理解困难的一些因素 在英语学习中，听与读、说、写无论在过程还是内容上都是存在一定的差异的，而这些差异往往给学生的听力理解带来了一定的困难。尤其是在考试中更是如此。具体表现为 （一）很多情况下，尤其是在英语应用能力的考试中，学生只有一次听的机会。 （二）在多数情况下，学生无法控制说话者的讲话速度，他们不能要求说话者说得慢一点，尤其是在考试中是播放录音。他们必须与说话者保持同步速度，否则就会错过大量内
2、容，从而造成听不懂，理解不了。 （三）在听的过程中，如果遇到听不懂的词或短语时，不能停下来去琢磨这些词或短语的意思，更不能去查字典或者是请教别人。 （四）说话者可能带有口音或方言甚至是一些不常见的习语、谚语，从而给听者的理解造成困难。 （五）不管是面对面的听还是听录音材料，听者都有可能受到传播媒介或背景噪音等因素的干扰。 （六）口头语言中的连读、弱读、爆破音、省音等，尤其在考试中最为常见，也会为学生的理解带来困难。 二、影响学生英语学习听力理解的主要因素 （一）语音方面 大部分学生不具备正确的听音和辨音能力。正确的听音和辨音是听力关键也是基础的一步，更是突破听力理解的第一关。部分学生听力障碍的
3、原因之一就是自己的发音不准，以至于听不准确。例如smile和smell不分，nineteen和ninety不分，bad和bed不分，等等。其次，大部分学生不熟悉各种音变现象。英语音变现象主要有同化、强读与弱读、连读、省音等。在说话的过程中，为了使词、句说得流畅、自然，连在一起的短语往往会发生上述的变音现象，而这些变音现象，却很容易导致听者的费解和误解。正确把握句子的重音与语调的表意作用也是学生在英语语音方面比较薄弱的环节。句子的重音和语调是说话人表达思想的重要手段，因此也是听者理解话语的主要依据。同一句话，重音和语调不同，表达的意思也就不同。例如“Mary is absent today”这句
4、话如果重音落在Mary上，则说话人强调缺席的人不是别人而是Mary；如果重音落在absent上，那说话人表达的意思则是Ma-ry没来，而不是别的事情。这句话如果用降调读，表示这件事并不令人意外；若用升调读，则表示说话人对此感到意外和惊讶。由此可见，正确把握句子的重音和语调有助于正确理解说话人的意图。 （二）词汇方面 词汇是语言的基石。英国语言学家D.A.Wilkins曾说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”听的越多，听力能力就越强。毋庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数的多少，也不完全在于所听力材料内容的
5、长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，学习者能模仿出听到的发音，但如果他们不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （三）语法和语境对听力理解的影响 如果说，语音、词汇是学习语言的基础，那么语法是语言学习的基本框架。离开了语法，语言理解和运用便无从谈起。随着人们对语言本质认识的发展，
6、传统的语法教学显现出不足和片面性。语言学理论认为，词（words）、语法（grammar）和语境（context）共同作用才能达到理解，完成交际任务（Widdowson，1992）。听力理解能力在交际任务中的作用是毋庸置疑的。这三者之间相互联系。不管哪一种语言，人们在说的过程中都是按照一定的语音和语法规则把意思编成语言信息的。要理解这些语言信息，就必须通过语言和语法规则把它们破译。也就是通过语法规则把一成串的词连接成句子使其表达一定的意思。学习英语的人都有一套语法规律。当他们接受信息的时候，往往会借助这些规律，对信息进行排列破译。语境即语言环境，是言语交际发生的情景中各种因素的总和，是言语交际
7、中不可忽视的重要因素，尤其是动态语境对话语有着重要的解释和制约功能。例如一个简单的“Sorry”，当升调时，“Sorry！?L”表示没有听清或不明白对方所述，要求再说或解释一遍；当降调时，“Sorry！?K”表示道歉。因此有些词我们不能单凭记忆中的意思给予解释，而要联系语境来理解。 （四）心理因素方面 有的学生的听力成绩总是起伏不定，不能保持在一个相对稳定的状态上；尤其是在考试的时候更是如此，有部分学生甚至说一听到播放的录音，手心就开始出汗。凡此种种均与听者的心理因素有密切关系。 三、提高听力理解能力的一些对策 学习者在听力理解过程中遇到听不懂的现象是很自然的。但“听不懂”三个字过于笼统，而且
8、容易掩盖其他很多具体问题。对于一些学习者来说只要听力材料中有一部分内容听不懂他们就认为这份材料听不懂，他们觉得只有百分之百听懂才算听懂了。其实在听力理解中，尤其是在考试中百分之百听懂不仅不可能而且没有太大的实际意义。而有的学习者在听时听懂了可一会又记不住了，他们也认为是没有听懂。大部分学生在听力理解中的“听不懂”现象大体如下（1）很难把握主要事件的来龙去脉；（2）无法把握说话人主要的观点或意见；（3）不能抓住关键细节，如数字、时间、地点等。针对这种情况，在做听力理解训练时应该牢牢把握住和充分应用以下策略 （一）捕捉要点和辨别重要信息 （二）利用已有知识展开积极预测 学习者已有知识包括已经学习的
9、语言知识和其他所有的一般知识。研究表明，成功的英语学习者善于利用他们掌握的有关英语连接词的知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。当听者有很好的理解能力和预测能力，他们就能够较准确地预测到对方接下要说的话，也可以很好地理解他所说的话。在做听力理解训练时教师要建议学生牢牢把握一些用来表达说话人意图、态度、期望、假设及说话人感情的信号词，并学会用这些信号词来进行猜测。因此，在听的过程中，要善于捕捉材料中的信号词，并利用这些已有的词汇知识来展开预测。其次是利用日常交际的知识在听的过程中进行合理、有效的猜测和推理。无论什么民族或国家的人，见面时总是要打招呼，告别时总是要说再见之类的话。比如，当听到Wha
10、t can I do for you？May I help you？这样的问话是，对话一般发生在一些服务场所，要么在餐馆、酒店，要么就在超市、商场、商店或银行。如果听到Whats wrong with you？这样的问话时，要么在诊所、医院，要么在药店，等等。如果听者在听力理解的过程中能够很好的利用这些已有的词汇知识和英语常识，那么对于听力理将会达到如虎添翼的效果。 （三）养成边听边记笔记的习惯 其实，听力理解是一个短时性的编码、解码过程，其时间机制十分严密，听话者在听音时必须抓住重点词、句，善于识别重要信息与次要信息，并能够根据上下文进行推理和概括。一般说来，材料中所谈及的具体事实和理由、出
11、现的人物身份及关系、事情发生的时间和地点、说话人的观点和态度等均应作为听力理解中的重点，那么对于这些重要的数字、人名、地名、时间，就应该以笔记的形式快速地记下来以帮助听后记忆和思考。要想克服听力理解过程中记忆问题的有效方法，恐怕记笔记就是其中比较适用和实用的一种方法。在做听力笔记时要注意首先，要有选择地做笔记，不要试图把听到的内容全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）或者自己特别感兴趣的内容。其次，要有效地运用缩写、符号等形式，减少记录的负担。再次是听者应该有系统地做笔记。不能眉毛胡子一把抓，应该尽量使笔记层次分明、主次清楚。 四、结语 Slobin（1979）和Rivers（1978）等研究表明，听力理解是一种积极的、以知识为导向的复杂心理过程。所以教师在平时的教学中应该根据学生的实际情况，把听力理解能力贯穿于整个教学中。一方面采取积极的措施运用相应的策略使学生掌握学习听力的方法，另一方面，在教学中，充分利用多媒体语言学习系统进行教学活动。以学生为中心，完善听力教学的信息输入，帮助学生养成积极的听力理解策略，把听力教学的课堂学习和课外训练有机地统一起来。