《怎样优化数学课堂教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样优化数学课堂教学.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、怎样优化数学课堂教学 课堂教学是特殊的认识过程，在这一过程中，既是学生对知识体系的认识过程，也是教师对学生情感和意志的培养过程，它是教师教学活动和学习活动的组合体，这样一个统一的过程有它本身的规律性，同时，数学知识具有高度的抽象性与逻辑性，而小学生的思维正处于以形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，这样就构成了数学教学过程中必须要面对的一个矛盾数学知识的抽象性与学生认识的形象性。而要解决这对矛盾，关键是如何使数学教学过程抽象变为形象，枯燥变为生动。如何遵循这些规律，使课堂教学优化，进而达到提高教学质量的目的呢？笔者认为 一、注重学生的知识形成过程 课堂教学对于学生来讲是一个认知过程，知识的形成一般
2、要经历一个由简单到复杂、由具体到抽象、由表及里的过程，在整个教学过程中要让学生积极参与，使之成为学习的主体，变被动接受的结论教学为主动获取的过程教学，它主要体现在以下两点 在新知识过渡中，发展学生的认识水平，要充分运用迁移规律，引导学生将新知识有效地纳入知识系统，防止新旧知识断裂。 例如学习百分数应用题时，“小明有一本120页的故事书已经看了全书的35%，已经看了多少页？”学习之前，先把35%改为7/20进行计算，然后问学生7/20用百分数表示是多少呢？“35%”出示该例题，问题迎刃而解。 在形成知识系统中发展学生认识水平，在新授课时要注意复习题与例题、例题与例题、例题与习题三个关系，再者又要
3、注重这一节课与那一节课的连贯性，还要注重一课一小结、一单元一归结、全册一总结，形成知识系统，使学生体现到知识的整体性，让学生活动于这个知识整体之中。 二、注重学生“感性认识理性认识实践运用”的转化 人的认识包含两次转化，第一次是感性到理性的转化。我们的教学对象是小学生，小学生是以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会更深入的理解，
4、优化课堂教学才能落到实处。教学时，我们注重过程处理好与学的关系，主要目的就在于完成这次转化，更重要的是由理性认识到实践的转化，因为认识的目的是为了解决问题，只有完成了第二次转化，才能深化认识，这需教师创设这次转化的条件合理地练习。 例如学习加减法时，学生仅学会了5+3=8、8-3=5、8-5=3并不算会，而只有懂得了A+B=C、C-B=A、C-A=B才算真正的学会了本领。 通过练习，打破学生的思维定势，灵活运用所学知识，这就要求我们所设计练习多样化、系列化、层次化，要有一定的覆盖面积和深度。 三、注重学生信息反馈 信息贯穿于整个教学之中，学情的信息在形成动力结构和认识结构中不断得到反馈。如能有
5、针对性的矫正，使学生在认识结构的形成中少走弯路，信息反馈得越快，教学效率就越高，所以要特别注重它的及时性和针对性，做到及时回收、准确加工，我们不仅注重学生的“对”，还要对“错”的发生兴趣，要让学生说出“对”与“错”的原因。教师要做到三点重视从学生的回答中获得信息。例“9/15、3/64、14/56、7/81、3/20”哪些分数能化成有限小数，当学生回答9/15、14/56。不能化成有限小数时，我们要及时指导，“它们是最简分数吗？”学生能找出原因。注意观察学生课堂上流露出的表情。学生时常会出现各种表情，自信、拿不定主意、困惑不解、全神贯注等，我们要捕捞这一信息，及时调节教学过程。注重课堂练习环节
6、的检查，利用学生的错题这一反馈的窗口进行教学，使学生知错、知因、知改，才能使学生较好地掌握知识，如在小数加减竖式计算中出现错题，老师不应简单地找错就算完事，而应该帮助学生找出错误原因，学生把“相同数位对齐”混同于“末位对齐”，因此学生练习时老师应进行巡视，收集共性问题，进行全班分析，收集个性问题进行个别辅导，使教与学协同活动。 四、注重和谐的课堂气氛教学 最大的成功就是学生乐于学，要想使学生乐学，就需创造一个活跃的空间，这就需要教师的开讲艺术、板书艺术、语言艺术、情感艺术等。有好的开讲艺术可以调动学生的求知欲；好的板书可以使学生一目了然，学得自然；幽默的语言，可以激起学生的学习兴趣；好的情感可以创造良好的人际关系，以上几点的优劣直接影响着教学效果。学生是学习和发展的主体，在教学中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。 要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视己为普通一员置身“主体”，使学生产生平和心里，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。 优化课堂教学，教师不但要有厚重的知识积累又要有勃发的能力；既要有引导启发的能力又要有创新的意识；既要敢于让学生说话又要给学生动手的机会。因此，只要我们在平时的课堂教学中真正做到了课堂教学设计的优化，才会有很好的教学效果，更高的课堂效率，真正的课改才能落到实。