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1、成人高校会计实践教学体系研究 成人高校会计学历教育有本科层次和专科层次，总的培养目标是适应社会经济发展的需要，具有扎实的财经和管理理论基础，熟悉国家财经法规，精通会计实务操作。专科更注重培养能在中小型企事业单位从事财务核算、成本核算、财务管理、审计等应用型工作的人才；本科更注重具有较强分析能力、解决能力和决策能力的复合型人才。会计实践教学体系是保证教学质量的关键所在。要培养“上手快、做得好”的应用型人才，就必须把理论知识和执业能力培养的关系理清楚，了解成人学员的特点，重视会计实践教学，构建适合成人学生实际情况的实践教学体系。一、成人高校学员情况分析（一）成人高校会计专业学员年龄结构、岗位专业相
2、关性及学习动机调查 笔者以上海市区业余大学和电视大学分校的会计本专科学生为对象，对年龄层次、从事岗位和学习动机进行了调查，见表13（二）成人高校会计专业学生特点 成人教育的对象不同于全日制大学生，学员构成比较复杂。他们多数是在职人员，这部分学生年龄偏大，有着丰富的社会阅历和工作经验；少数是高考落榜生，希望通过成人教育获得高等学历的年轻学员。他们选择会计专业的动机也存在差异，有的从事会计岗位带着问题来参加学习，期望通过成人教育获得真才实学，学以致用；有的为了提高自己的文化层次，学习专业知识将来从事会计工作。从以上数据可以看出，在校的会计专业学生从事的会计岗位多数属于较低层次的出纳、一般会计核算；
3、来学习的目的除了想获得学历证书外主要还是为了从事会计相关工作，为入行做准备。学生的学习背景差异也较大，一部分学员有工作经验但缺乏理论知识；另一部分学生有理论知识但是没有实际操作经验。学生中有极个别人是会计主管，而大多数人不从事财务工作。由此可见，成人学生的学习动机和特点决定了会计实践教学的方向和重心。二、成人高校会计实践教学现状（一）职业能力教学体系 分为以下三个阶段第一阶段基础素质培养。这一时期以公共基础课为主。培养英语阅读写作能力（开放英语1、2）；训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和方法，学会编制凭证、登账过账等基本技能（基础会计）；增强学生的计算机操作能力和会计信息处理能力（电算化会
4、计）；锻炼学生的学习应用能力，尤其是基础的学习能力和分析能力（经济数学基础、统计学原理）。第二阶段专业技能培养。这一阶段主要学习专业基础课和专业技能课。具体有业务核算能力（中级财务会计）、成本计算与分析能力（成本会计）、税费计算与申报能力（税法概论）、财务管理能力（财务管理）、面向企业内部管理层的会计核算能力（管理会计）、财务报表分析与解释能力（财务报表解释）、基本审计方法和审计技能的能力（审计原理与实务）、职业素养的形成（财经法规与会计职业道德）。第三阶段综合能力培养。这一阶段以实训为主，在学生掌握会计基本技能和职业技能的基础上，培养学生的综合技能。在第四学期开设会计实验，内容涵盖会计基本操
5、作实验、财务分析实验、成本核算实验、税务会计实验和会计内部稽核实验五部分。分别训练学生的会计操作基本技能与作假防范、财务分析能力和财务管理理念、成本核算基本技能和培养学生降低成本的理念、税务会计核算能力、会计内部稽核和防范舞弊。第五学期开设毕业作业，即手工大作业，选用某一企业的典型业务，提供大量的凭证材料，创设完全仿真的手工模拟环境，学生以手工账的方式完成一个月的会计核算工作。（二）教学效果与岗位调查分析 为了更好地了解会计实践教学体系的教学效果，笔者对成人高校的会计专业学生进行了问卷调查和个别访谈，对已经毕业的学生和用人单位负责人的学生进行问卷和电话访问，问卷回收率高达90%以上，有效问卷达
6、89.5%。根据调查结果进行分析72%的人认为会计实践教学对会计实践能力的提高很有帮助，只有极少数的人认为帮助不大或者没有帮助；在最应开设的实践课中，绝大多数的学生选择了“中级财务会计”和“税法概论”，可见会计核算和税务核算的知识在实际工作中的重要性；在对用人单位的调查中发现，对学生的会计操作技能不太满意，尤其是报表的编制和分析方面；在被问及会计专业毕业生能否胜任会计岗位时，68%的人认为理论知识尚可但是实践能力较弱不能很快上手适应工作，只有8%的人认为理论知识和实践能力都很强，可以很快适应岗位需要；61%的学生认为实践用教材和凭证账簿等资料与现实差异较大，76%的学生认为实践过程控制不严，参
7、与性不高；在被问及如何提高会计实践教学效果时，绝大多数人选择了加强会计模拟实训室的建设和编写符合实际需要的实践教材。另外，通过对会计师事务所、税务局的走访了解得知中小企业的会计人员需直接对税务进行处理，熟悉税务征收和相关规章制度，做好纳税筹划工作；更多的企业为降低人力资源成本，会计核算人员不再单一的负责某一方面的核算，而是多岗合一，一人担任多个角色，虽然与制度规定不符，但在实际工作中却非常普遍，成人高校培养的学生主要的就业对象就是这类中小企业。（三）成人高校会计实践教学体系存在的问题 调查结果显示，大家对会计实践教学在会计教学中的作用普遍认同，认为这对解决会计实际问题意义重大。学生的实践能力的
8、培养主要源于他们亲自动手操作的实践感受，而这恰恰是现有会计实践教学体系较弱的方面。具体表现在以下方面一是教学的主体观不清晰。会计学是一门重实践的学科，不仅仅要求学生有着扎实的理论功底，更注重学生在工作中的操作能力和迅速上手能力。面向成人学生，不能一味的“传道、授业、解惑”，只是扮演知识的传授者。多数学生是带着问题而来，希望老师能够解决他们工作中的实际问题，他们更希望是“做中学”，通过自己的亲身实践体会积累自己的经验，尤其是对准备从事会计岗位的学生，“如何做、怎么做”对他们非常重要。所以在会计实践教学中应该树立以学生为中心的教学观。二是会计的实践模式单一。目前的实践模式均是采用手工做账，主要是仿
9、真企业的日常业务，以大作业的方式根据企业12月份发生的业务填制原始凭证、记账凭证并汇总；工作底稿完成T型账户和试算平衡表；登记总账、明细账、日记账；编制资产负债表、利润表、财务状况变动表和现金流量表。这套程序能训练学生的账务处理能力，但与电算化会计相对独立，互不联系。在计划设置上，电算化会计安排在前，手工大作业安排在后，相差3个学期的跨度，大大影响了实践的效果。而且采用单人做账模式，学生从头做到底，像“大杂烩”，既是出纳又是会计，既要登记总账也要登记明细账，还要作为会计主管进行审核、签字，缺乏应有的岗位分工和角色感，与实际工作流程差距较大。 三是教材的实训涉及面较窄。目前所选用的教材是以制造类
10、企业某一年12月份的经济业务为核算对象，制造类企业虽然是最典型的企业代表，可以让学生对供产销的核算、成本的归集与分配有一个完整的认识，但是对于成人高校的学生来讲，涉及的面还是过窄。学生来自不同的领域，各行各业的核算有着不同的特点，只核算制造类企业缺少商品流通企业会计、预算会计、建筑施工企业会计等难免会束缚住他们的会计视野，另外在实训中，纳税筹划、审计几乎没有涉及，使得会计实践过程显得片面化，无法满足学生在实际工作岗位上的学习需求。四是教学的师资实际经验不足。从事会计专业一线教学的老师均是大学毕业后直接走上教学岗位，其中大多教师没有会计和审计的工作经验，比较缺乏相应的操作技能，属于“纸上谈兵”型
11、。成人高校中的学生有的已在单位重要的会计岗位甚至担任会计主管，操作能力甚至高于指导教师，有的指导老师显得力不从心。成人高校学生的增长与教师的配备明显存在很大的差异，每个指导教师的工作量日益增加，大量的外聘教师存在着若干的不固定因素，流动性强、责任心差等也影响着实践的教学质量。另外，税务知识的调整非常频繁，这就要求教师不断进修学习以便更好的指导学生，而这又与实际情况相差甚远，指导教师往往根据自身情况偏重会计核算而轻税务会计和审计，不便于学生形成一个完整的会计核算知识体系。五是缺乏真正的顶岗实训。成人高校虽属事业单位但是面向市场，迫于自身的生存压力和成本考量，无法实现校企合作，就算有的学生找到暑期
12、实习的单位，但由于财务信息的保密性，单位也不愿意让学生深入去做，学生无法到真实的岗位上获得第一手经验的积累。也有的成人高校开始重视这方面的教学，建立了校内的虚拟会计实验室，学生可在有网络的条件下用自己的学号登陆后操作。但由于实验室的设计内容过于简单，几乎就像中级财务会计的操作练习，后续的服务由于成本和管理等因素影响，导致最终还是抛弃虚拟实验室而只做手工账目。没有了真正意义上的顶岗实训，会计实践教学的实效也就大打折扣了。三、成人高校会计实践教学体系构建原则与策略（一）成人高校会计实践教学体系构建原则 一是全面化原则。成人高校的学生来自不同行业，有的已经从事会计工作，有的即将从事不同岗位的会计工作
13、，这就要求会计实践体系不能单一的用制造类企业来组织，而是要针对不同的行业来设计，制造业、服务业、商品流通业、建造施工等，并以中小企业为主以满足学生的实际需求。会计实践教学体系的构建必须适合成人学习的特点，全面、系统，课程的设置前后紧密衔接，由浅入深、由理论至实践，交叉循环、反复操练。二是职业化原则。面向市场、面向用人单位、面向不同岗位，会计实践教学体系需要根据不同岗位特点设计学习模块，如出纳岗位主要设计货币资金的核算；会计核算岗位设计财产物资核算、成本费用核算、财务成果核算等；财务管理岗位设计资金的筹集、运用和财务状况分析；税务筹划岗位设计税务法规的应用；审计岗位设计财经法规与职业道德、审计职
14、业判断等，实现内容与岗位需求的对接，培养较强的适应能力和职业能力，满足社会对会计专业人才的需求。（二）成人高校会计实践教学体系构建策略（1）明确以学生为中心的教学观。树立以学生为中心的教学观，就要求教师的地位和角色发生相应的变化教师要从课堂教学的主导者变成学生学习的指导者、帮助者，充分体现师生的民主平等关系，教学相长。从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。发挥学生在学习中的积极主动性，进而激发他们的创新能力，从实践中分析问题并运用所学知识到工作中去，形成工作与知识的良性互通。（2）设计系统全面的实践项目。理顺各实践环节逻辑关系，在更加宽泛的视角下配置教学资源，突出培养学
15、生的实践能力，重点抓三个环节单项实践、集中实践、综合实践。单项实践主要是针对会计专业的主干课程，如基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等，学生掌握基本知识，打好理论功底，学会相互协作，培养沟通能力，为下一环节的集中实践做准备。集中实践一般安排在课程的最后两周，有的课程也可以穿插在正常教学中，如中级财务会计这门课设置了四个模块的在线操作训练（现金支票的使用、固定资产折旧的核算、应付职工薪酬的核算、利润分配的核算），声形并茂易于理解，要求学生在规定的时间内独立完成，并给予分数和正确的做法反馈，这对全面掌握会计业务处理很有必要。综合实践就是在大多数的主干课程全部结束后，通常安排在最后一个学期，
16、将理论与实践紧密融合、增强学生亲力亲为感的实训项目，选用中小型制造业的典型业务，按照不相容岗位相分离的原则，设计不同角色，要求学生分岗操作、岗位轮换、循环开展。采取全岗实践与分岗实践相结合、先全岗后分岗的训练方法，以便学生适合各类会计岗位。同时，会计手工实践要与信息化会计相结合，采用同一的仿真资料，先手工做账后计算机做账，随时进行对比，提高学生的综合职业能力。（3）建设满足需要的专业教材。教材内容首先必须实用、与时俱进、来自一线，各类凭证最好采用现实版的，力求真实。其次教材内容要多元化、全面化，要体现不同行业的特点，针对不同行业、不同岗位设计实践项目，如制造类企业、服务类单位、建造施工类单位、
17、商品流通类企业等。最后教材内容应避免只重视常规业务处理的倾向，增加特殊业务处理，如金融资产、债务重组、非货币性交换、外币业务等。目前具有成人教育特色的教材还不多，可考虑将区域性的成人高校联合起来，组织有实践经验的教师编写教材。（4）打造高素质的“双师型”教学团队。教学团队由本校的专职教师和校外的兼职教师组成。对本校教师要积极培养，鼓励他们利用业余时间进修参加职业资格的各类考试，丰富理论知识，更新知识结构；给教师提供到企事业单位挂职锻炼的机会，深入第一线，有条件的还可以到会计师事务所实习，积累经验，深层次的接触到审计、税务。校外兼职教师中要大力聘请有丰富实践经验的人，也可以在集中实践和综合实践阶
18、段请专家来校指导，由校外专家和校内教师组成实践教学团队，打通理论与实践的联系通道，保证实践教学质量。定期聘请会计师事务所的专家来校讲座，尤其是税务专题和审计专题效果更为明显。既有理论知识又有很强实践操作能力的“双师型”教学团队将是会计实践教学质量的根本保证。（5）建立校企结合的实训基地。本着经济、共赢的原则，成人高校可以和周边的企事业单位建立合作关系。成人高校向合作单位输送优秀毕业生，同时也可以提供免费的会计知识培训、做专题培训班，以提高合作单位人员的综合素质。合作单位则提供实习岗位，培养学生的操作能力，使学校教育和岗位实际需要紧密结合。此外，还可以在校内建立仿真实验室，实现“会计-审计-税务-财务管理”一体化实践模式。借助网络平台，融理论与实践于一体，手工和信息化相结合，角色轮换总分清晰，全真实训缩短上岗适应期间。