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1、文本解读中以语言学为依据的教学策略 词义语境语篇段落 1依据汉语言文字的特点 关于汉语言文字特点的知识，在教师的文本解读中，最大的困难并不是遇到那些不认识的字词，而是对看来很平常的词语、自以为懂得的词语，其实并没有真懂、没有感受到其声之美、形之美和意之美，尤其是那些文学文本的语言。 2依据词义与语境 2.1语言意义与言语意义 词的词典意义、一般意义，主要是认知性的意义；而由语境解释的词义，就是要跨越“纯说明”的范围，偏重于它的情感意义。词的词典意义具有高度的概括性，词语离开了上下文，离开了语篇，其含义会很抽象、很空泛，外延很大，内涵很小。 2.2言语作品中的词义理解 对词义理解上的细微差别会影
2、响对整篇文本的题旨的把握。卞之琳古镇的梦一诗，写到瞎子敲算命锣，更夫敲梆子，前者“敲不破别人的梦”，后者“敲沉了别人的梦”。瞎子敲算命锣，更夫敲梆子，用的是“敲”的实义；“敲别人的梦”，用的是虚义。声音传入居民的梦中，让人觉得安全、睡得沉稳，可以安心做个好梦，“敲沉梦”是实写。“敲破梦”可以是说正在做梦的人被惊醒了，也是写实；但又可以说是半夜梆子让人意识到人生的无常，从白天的名缰利锁中解脱，这是虚写了。有的寺庙常有“晨钟敲迷梦，暮鼓擂法音”的楹联，这里的“敲”用的就是虚义，是指佛门对“痴迷众生”的劝诫、警醒，敲破贪、嗔、痴的迷梦。“敲”实写的义项与虚写的义项（“敲”字典义项的语境引申义）共同的
3、使用，巧妙地营造了本诗的意境。 3依据语篇与段落 语篇中，语言层面上的衔接和呼应是多层面、多角度的。从语言单位的运用看，词语、句子甚至语段都可以成为语篇衔接和呼应的语言标志。在语言上的衔接和呼应的安排，体现了语篇在语义内容上前后的比照、呼应。 解读时，语文教师要善于抓住语言层面上的衔接和呼应，结合语义分析，体会其在语篇意蕴层面上传达出的深层意味。 词语的重现。在语篇中，用于陈述与人相关的特征性行为、形容与事物有关的某种特征的词语复现，所形成语言上的呼应，也在暗示着语篇的深层意味。例如，药一文中七次穿插描写了小栓的咳嗽，在吃“药”之前出现两次“一阵咳嗽”，“一通咳嗽”；在吃“药”之后出现五次“又是一阵咳嗽”，“咳着睡了”，“嚷得里面睡着的小栓也合伙咳嗽起来”，“两手按了胸口，不住的咳嗽”，“拼命咳嗽”。吃药前的咳嗽描写说明了老栓早起的原因。吃药后的五次咳嗽描写，且每次咳嗽的状况都不同，暗示小栓吃了所谓的“包好”的药之后反倒加重了病情，同一动词“咳嗽”的反复出现形成了动作行为的细节照应，有力地嘲讽了康大叔那番表功的话，使他的大话、假话不攻自破。