《新课改背景下《电工基础》教学中的几点体会.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改背景下《电工基础》教学中的几点体会.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、新课改背景下电工基础教学中的几点体会 电工基础是电类专业的基础课，对机械类课程也起着基础性的支撑作用。新课改背景下针对本课程理论性较强，实践环节较多的特点，采用几种提高教学效果的手段和方式很有必要。 电工基础是电工电子类专业的一门重要的基础课，对电类专业其它课程起到举足轻重的作用，同时也是旁系专业，例如机电类专业的基础课，对机械类课程起着基础性的支撑作用。我在新课改背景下从事电工基础教学过程中，针对本课程理论性较强，实践环节较多的特点，不断的思考和摸索，就提高教学效果的手段和方式，有以下几点体会 一、将生本教育理念引用到课堂中使学生更加乐学 生本教育是立足课堂，改变过去“以师为本”的一种教育方
2、法，它使学生真正成为学习的主人，采用探究与交流的课堂教学模式，主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。 在电工基础课程中，部分理论的学习是非常枯燥和难以理解的，以往各种教学方法的运用也没达到理想的效果。我尝试用“以生为本”的教学理念，设计了几节具有代表性的理论课（如电位电压计算、串并联电路的分析、楞次定律及三相交流电相量的理解等）的教学，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生的主动参与为特征，从尊重学生的心理能力和情感需要出发，教学内容和形式充分考虑了学生的实际，变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得了学习的动力，教学效果得到了很大的改善。在实践课中，也是
3、本着生本教育理念，采用分组合作进行实践操作，交流讨论，教师抛出有价值的问题，让学生通过合作、操练、探究后展开讨论。 教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧的火花点燃学生的学习热情。在总结和巩固阶段，由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。最后，引导学生对课堂所学进行反思、归纳和总结。每一节课结束前，问问学生“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，从而达到了乐学的目的。 二、教师在实验探究教学活动中做好引导者和促进者 结合上述生本教育理念，教师在探究式教学中做好引导者和促进者对探究课的成功起到了关键的作用。
4、教师创设研究的情境和途径，学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断。教师对每个学生尝试的鼓励，把学生推到主动的位置，改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。实验探究过程中，教师要做活动的引导者。 在教师提出的情境和探究的要求后，学生认真思考，发表自己的见解，而教师的注意力则应更多地集中在引导学生注意观察、记录有意义的信息、操作安全等方面。 教师在这个阶段中不能武断的肯定或否定学生的数据，要注重学生设计方案的多样性、开放性。即使出现数据记录错误，也要尽可能让学生实现问题的自我解决，只要条件允许，没有安全方面的隐患，就应该叫学生去探究。 在逻辑思考、结论、反思阶段，教师
5、要做思维的促进者，指导学生以不同的形式表达自己的推理或思维过程，并鼓励学生调动已有的经验和知识来检验自己的结论。这个过程中，老师不应对学生的错误结论评头论足，而是要鼓励学生将自己的结论拿到生活中去检验，这样在学生完成了学习目标的前提下，又可以根据自己的需要和兴趣，在课堂之外进一步学习。 三、仿真软件的辅助教学实现了教学手段的创新 在电工基础教学过程中，发现学生在学习一些看不见，摸不着的物理量和电子现象的相关知识时，总是很困惑，究其原因是学生对这些内容缺乏感性的认识，其次还在于理论课的讲授时，难以进行同步的实验，一些重要的物理量和定理定律难以形象的表达，学生好似在云里雾里一般。为防止此类现象严重
6、化、普遍化，以往我们会在课堂上根据教学内容设置相关实验，但由于实验和操作的局限性和不稳定性，以及一些实验器材的缺乏，导致实验效果不理想，达不到教学目标。仿真软件的应用有效地解决了这个难题。 仿真软件的虚拟实验一方面克服了实验室各种条件的限制，另一方面又可针对不同目的实验进行训练，突出了实验教学以学生为中心的开放模式。它可以直接在计算机上构建电路，是进行仿真实验最方便快捷和富有成效的路径，实现了许多实验中不能实现或难以实现的功能，并且节省空间、调试方便。 四、恰当地运用比喻化深奥为浅显 电工基础是一门枯燥难学的课程，该课程有不少抽象的概念和理论，教学中有的定理定律学习起来，会让学生感到晦涩难懂，
7、枯燥、记忆较困难，也会让教师感到力不从心。我在教学中发现了一把新钥匙讲解时运用比喻教学法，化抽象为具体，化深奥为浅显，并且用幽默风趣的语言来进行类比，寓教于乐，将抽象、费解、空洞的教学内容讲得生动、浅显易懂，给学生留下了深刻的印象。 所谓教学比喻就是把比喻的修辞方法移植到课堂上，用学生熟知的与新知识有些相似特征的事例打比方，对应说明新知识的疑难之处，配合正面讲解，以达到教学目的。例如，我在讲“电场中某点电场的强弱和方向与检验电荷无关”时，将风和气球比作电场和电荷，气球可以检验风的有无、方向和大小，但风的大小和方向却与气球的存在无关。 这样学生便很快理解了检验电荷与电场的关系。在讲无线电波的发射
8、与接收时，学生对信号的调制和解调是非常难以理解和想象的，我用人坐车从一个地点到另一个地点的事例来打比方，将人比作信号，将交通工具比作载波，将人上车比作调制，将人下车比作解调。 又如，楞次定律也是比较难理解的内容，在讲解时我将感应线圈比喻为具有“冷酷无情”与“热情洋溢”双重性格的人，磁极靠近线圈，线圈表现“冷酷无情”，磁极离开线圈，线圈表现“热情洋溢”，继而将其归纳为“来则拒之，走则拉之”。象这样教学的例子很多，选择一个熟悉的事物，引伸到未知事物上，通过打比方，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系，达到让学生更好地认识新事物的目的，不但提高了教学效果，还使枯燥的课堂有了生机。所以恰当的比喻有时胜过千言万语，它可以化难为易，让学生豁然开朗。