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1、汽车专业教师企业实践模式研究 本文从汽车专业教师企业实践存在的问题入手，分析了现阶段教师企业实践效果不佳的原因。并重新定位了企业实践三要素之间的内在本质关系。并提出只有当企业和教师获得双赢的时候，教师在企业提供的实践岗位中能够发挥教师的特长并为企业创造价值，企业实践的效果才能够得到保障。 高职汽车专业职业教育培养的目标是高技能应用型人才，这就要求教师具备较强的实践能力，同时了解市场的发展和需求，知道用人单位需要什么素质和能力的学生。企业实践是教师的实践能力提高和市场信息获得的有效途径，教育部相关的文件对教师企业实践也做出了相关的规定。目前院校都制定了教师企业实践的相关政策，鼓励教师进行企业实践
2、。但汽车专业相关的工作岗位具有一定的特殊性，汽车专业教师企业实践的效果并不理想，有必要对汽车专业教师企业实践的模式进行探讨。 1 汽车专业教师企业实践存在的问题及原因分析 1.1 企业实践时间不能保证 汽车后市场的岗位分为技术性岗位和服务管理性岗位。技术型岗位如机电维修、钣金喷漆等，服务性岗位如销售顾问、服务顾问、保险理赔等，这些岗位都是实践性很强的岗位。如果要掌握这些岗位的实践技能，就必须花费大量的时间和精力去深入了解。技术岗位需要遇到各种不同类型的故障，才能够积累大量的经验，总结维修思路;服务性岗位需要接待大量的客户，总结与客户沟通的技巧，教师的技能才能从“量变到质变”。而且教师要把这些实
3、践结果转化为课堂教学的内容和适合教学的模式需要花费很多精力去改革和研究。所以，很多专业教师是没有这样完整的时间和大量的精力去投入，因为学校本身还有教学、科研任务和一些事务性的工作。在这种情况下企业实践的实践就不能保证，教师企业实践的效果大打折扣。 1.2 教师企业实践动力不足 目前一部分专业教师进行企业实践的动力不足，主要原因在于有些学校只将教师企业实践列为考核项目而对教师企业实践的奖励很少或者是根本就没有;也有的教师认为企业实践是额外的工作量，对企业实践有抵触情绪;有些教师认为企业实践效果不明显，因此不能够把企业实践看作是提高技能，增长学识的一个机会，所以从思想上不能够充分认识企业实践的重要
4、性;还有些教师认为企业实践对自己教学帮助不大，实践的岗位和所授课程不匹配，去企业了也无所事事，反而是浪费时间。还有一些其它的原因都导致教师企业实践的动力不足。 1.3 企业对教师实践的态度不一 教师去企业的途径主要有两个，一是通过校方或者说是官方介绍去企业，另一个途径是教师通过个人的关系到企业实践。第一种途径的好处是教师可以在企业进行岗位实践，而第二种教师到企业后可能只是观摩。但这两种途径对企业来说都是属于“外力”，即教师的企业实践并不能够为企业带来利润，有时可能会因为个别原因还会给企业生产带来麻烦，所以企业对这样的实践并不感兴趣。这种情况下，企对对教师的关注与指导较少，教师不能够真正融入企业
5、的工作岗位中。 以上三点分析了汽车专业教师企业实践存在的问题，那么是否有好的方式能够让企业主动接受甚至欢迎教师到企业进行实践，而教师去企业实践也具有主动性呢？经过对汽车销售服务企业的调研与教师企业实践的研究，得出要想教师在企业实践中收到实效，需要企业、院校、教师都做出改变，而改变的重点是要以企业的需求为核心。 2 教师企业实践三要素的本质研究 将教师企业实践三要素（教师、企业、院校）在实践中的地位与作用进行分析，再结合对教师企业实践的效果进行总结发现教师企业实践三要素具有如下的三角形关系 图1 企业实践三要素关系图 在三要素中企业应处于主导地位，教师应处于主体地位，而院校应承担的是支持教师企业
6、实践的工作。 2.1 企业在企业实践中的主导地位 企业的主导地位应体现在企业为教师提供实践的岗位中。企业为教师提供的岗位有两类，一是企业需要用人的岗位，二是教师选择的实践岗位。企业需要的岗位和教师想要的岗位存在差异，在这两类岗位中，企业真正需要的是第一类的工作岗位。企业希望教师在实践过程中能够为企业创造价值或提供帮助。教师选择的岗位并不一定是企业需求的岗位，企业对教师在这些岗位的实践并不感兴趣，所以会出现教师在这些岗位实践时得不到重视，教师的收获不大的情况。 2.2 教师在企业实践中的主体地位 教师是作为企业实践的主体出现在企业实践三要素的三角形关系中，教师要想在企业实践中有很好的收获，必须尊
7、重企业提供的岗位而不是要强行选择实践岗位。教师作为企业接收的服务对象，企业培养教师的意愿是希望教师能够发挥作用，创造价值。经过对多家校企合作很好的公司和企业实践效果明显的教师研究发现，教师和企业能够找到利益的共同点，双方都有意愿在企业实践中承担各自的角色和任务，发挥各自的作用。 2.3 院校在企业实践中的支持地位 院校在企业实践中起到的应该是辅助和为企业和教师提供支持的角色。经过调研和研究相关的文献发现一些院校在制定教师企业实践的制度时站在了一个管理者的角度去约束教师的企业实践行为，例如实践的时间、实践的岗位要求和教师实践的内容等。这些措施是必要的，但问题出发的角度是有问题的。教师的实践岗位应
8、由企业和教师协商决定，不应该完全是由学校来决定，实践的内容应由岗位的工作内容来决定而不是事先规划好的。只有教师有意愿去实践的岗位和企业愿意提供并能创造利润的岗位，企业和教师才有动力去做好企业实践。在此基础上院校应该提供的是政策支持和时间保障，而不是去规范和教师。 3 教师企业实践的方式 教师的企业实践也要服务于企业的需求，教师企业实践的环节也是为企业提供服务的环节。教师实践的岗位最好是企业需求的能够为企业创造价值的岗位。如果企业不能够提供这样的岗位那么教师也要在相关的岗位上进行创新或总结，例如企业的工作流程、维修工艺、操作规范等改进。教师还可以为企业进行相关培训课程的开发，相关课件的制作。这些
9、内容是需要教师在企业实践中进行总结的，而又是教师擅长的工作。最重要的是经过这样的实践工作能够激励教师企业实践的内部动力，找到在企业中的成就感。这样的岗位选择和岗位工作内容是适合教师的特点和专长。有些企业甚至愿意提供教师相关的报酬，在提供相关报酬的同时必然会伴随着相关的规章制度来约束教师的行为，而这也是教师愿意遵守的。 教师企业实践的方式有多种多样，只有当教师企业实践能够融入企业，成为企业的员工，承担独立的工作任务，并且发挥教师的特长，才能够保证教师企业实践的效果。这样的企业实践才能够使职业院校的教师既能够增长实践技能、开阔视野、了解企业需求、获得相应的收入同时也能够促进教师教学水平的提高，提高课堂的教学效果。