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1、浅析高校青年外语教师教学反思能力培养 教师的专业发展水平直接影响教学改革成效，学生的全面发展关系到高校培养出的学生能否满足国家、社会、学校和学生个人发展的需要。教学反思能力作为教师专业成长的核心能力，在促进高校青年教师的专业发展过程中扮演着重要角色。本文从教学反思定义和教学反思方法两个方面论述高校青年教师应如何培养自己的反思能力。 一、引言 大学英语教学指南（2018最新版）（以下称指南）内容新增加了教师发展部分，强调教师应提高自己的教学能力，确立终身学习、做学习型教师的理念，把不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师发展的主要途径。唯物辩证法内外因理论认为，事物的发展是内因和外因共同起作
2、用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。指南要求作为高等教育重要组成部分的大学英语教学活动，应培养和促进学生全面发展，培养学生的创新能力。如果学生不会思考，何谈学生创新能力的培养？高校青年教师如果没有很好的反思能力和实践意识，不能通过反思自己教学中遇到的问题，提高自己的专业发展水平，必定会被时代淘汰。因此为了实现指南中提出的教师发展目标，高校青年外语教师应该充分发挥主观能动性，利用自己作为一线教师的有利条件，善于思考，发现自己教学中遇到的问题，提高自己的教学反思能力。 二、教学反思的定义 教学反思研究的兴起与“以反思为主题的教育”的迅猛发展存在着内在的联系。2
3、0世纪80年代，在美国、英国、澳大利亚出现了强调培养教师教学反思能力的教育思潮和教育实践1。20世纪90年代，我国展开对教师反思的讨论和思考。 什么是教学反思？罗晓杰等认为教学反思指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的过程，是教师对自己的教学行为及教学效果进行审视、分析和反省的过程2。李长吉指出，教学反思是教师对自己教学生活的抽身反思与自我观察3。为了更好地理解什么是教学反思，我们有必要先定义什么是反思。国内学者刘加霞和申继亮认为反思即内省，是元认知过程。国外应用语言学家J
4、ack C. Richards （2018）在Beyond Training一书中提到，“reflection or critical reflection， refers to an activity or process in which an experience is recalled， considered， and evaluated，usually in relation to a broader purpose”4。Richards认为反思或者批判性反思，通常是反思的主体因为某个目的对自己的某次经历事件进行回忆、思考和评价，以期达到自己的特定目的。 笔者认为教学反思主要是教学主
5、体，作为实施教学的高校青年教师，由于在教学过程中产生的不愉快教学体验，比如教师话语打结，教师提问没有针对性，教师指令不明确，教学目标没有实现，学生整体比较沉默，精心设计的教学活动并没有达到预设的效果等，从而引起他们对课堂某个事件进行事件再现、反思和积极寻求解决策略的一种内省行为。 三、教学反思的方法 罗小杰等采用个案研究方法展开了为期两年的研究，提出了教师反思及教师同伴间互相反馈和反思的方法。邵光华等从唯物辩证法外因和内因辩证关系两个角度提出了教师自己撰写反思日记、外界应给予教师有效反思的理论指导、营造有利于教师自觉反思的学习氛围等教学反思方法。Richards（2018）认为，不管做任何形式
6、的反思都必须关注被反思事件本身及对其回忆的整理，整理过程应做到如实描述某一课堂教学片段，不加任何解释或者评价。最后在一定理论指导下对上述事件做出评价和反馈。一般来讲，主要的教学反思方法有写教学日志、教学案例分析、学期末教学总结和反馈、通过观察录音或者录像分析自己的行为、微格教学、公开课及教学大赛反思总结等。笔者认为教学反思的方法很多，但是教师行动研究是促进高校青年教师提高教学反思能力、促进专业成长最有效的手段。 教师行动研究（Action Research）是一种实践者的研究。樊燕龙等认为，行动研究是通过发现问题、采取行动和反思改进教学实践的一种方式，也是在研究过程中追求教师、学生和学校共同发
7、展的过程5。张莲、吴一安认为教师行动研究以提高教学质量，改进实际工作为首要目标。并且强调研究过程与行动的结合，此外要求行动者参与研究，研究者参与实践，二者在研究和工作中形成行动、研究共同体6。教师行动研究的步骤主要有发现问题、确认问题、分析问题和解决问题。教学行动的目的是通过发现教学中最迫切需要解决的问题，然后寻求理论支持，解决自己实际教学中的问题。其次，做好教师行动研究不断提升一线高校青年教师的专业发展水平符合指南提出的大学英语课程价值和课程定位。实践是认识的来源，通过反复实践，教师的教学理念不断得以检验和更新。认识对实践具有反作用，教学理念的转变和升华可以更好地指导教学实践。在教学行动研究
8、过程中笔者认为应该有一个非常重要的他人存在。这个他人可以是本专业专家级教师，也可以是所有有利于教师反思的重要人或者事。高校青年外语教师教学经验不足，教学理念没有系统化，更无法用系统的教学理论指导自己的教学实践。笔者观察到很普遍的一个现象，以大学外语教学部教师为例，招聘教师至少需要英语专业硕士，但是英语专业硕士范围宽泛，比如翻译学硕士、欧美国家文化研究方向硕士等。翻译或者文化背景硕士教师却普遍缺乏必要的教师教学理论。在教师行动研究过程中，重要他人的存在是教师行动研究成效非常重要的必要条件之一。 刚发现自己教学中存在问题时笔者非常焦虑，同时又很茫然，不知道该如何提高和改善课堂，虽然不间断反思，效果
9、却不能令自己满意。因此笔者想到必须马上进行个人行动研究，邀请专家教师走进自己的课堂，帮助自己发现问题。作为一名高校青年教师，教学中肯定存在诸多问题，个人行动研究帮助笔者发现了教学中最迫切需要解决的问题，虽然目前仍然处于行动研究的发现问题阶段，但针对已发现的问题提出解决问题的策略，更好地教育学生，笔者觉得非常满足，而且一定会坚持下去，发现更好的自己。 四、结语 培养大学生自主学习能力和批判性思维能力，引导学生学会思考，才会培养出一批具有创新能力的大学生群体。高校青年外语教师应认真履行教书育人的职责，不断提高自己的教学反思能力和科研能力，促进自己的专业发展，提高自己的素养，真正做到学高为师、身正为范，把教学和科研紧密联系起来，成为一名会思考的老师，才能更好地影响学生。