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1、浅议卓越工程师培养中的研究性学习与教学 通过与传统学习、教学的对比，本文从学生及教师的不同视角，对研究性学习与研究性教学的内涵进行分析，根据卓越工程师培养标准，提出研究性学习与教学实施的关键在于学生主体作用与教师主导作用的发挥、学生与教师互动的有效实施，并对如何发挥教师的 主导作用和学生的主体作用，营造师生互动氛围提出建议。 一、 引言 卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）是为贯彻落实国家中长期教育发展与改革规划纲要（2018-2018）而实施的高等教育重大计划，是为造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优
2、势，增强我国核心竞争力和综合国力。卓越计划要求大力改革课程体系和教学形式1，引导和组织学生进行研究性学习是卓越计划着力推行的教学组织形式和教学方式，关系到卓越工程师培养目标的实现和培养标准的达到2。各种研究性教学方法如启发式、讨论式、参与式、案例式等的应用都为了促进学生更好、更快地掌握各种知识、获得各种能力，实现课程或实践环节的教学目标。作为卓越计划的主体学生，更需要开展研究性学习，这样才能与教育者教师的研究性教学进行互动，才能达到学习目的和教学目的。 二、研究性学习与研究性教学的内涵 1.研究性学习的内涵分析 研究性学习指学生在教师的指导下，通过各种研究性学习方式，主动发现问题、分析问题和解
3、决问题，从而在知识学习、能力培养和素质形成方面实现学习目标的过程2。 其核心理念是注重从问题开始而不是从结论开始，以探索学科知识的产生和发展规律为路径。在工程领域的专业学习中，则重点以剖析工程原理的形成过程为载体，以分析、研究和解决工程实际和工程学科问题的过程为依托，以师生互动和同学团体协作为形式，将学习知识与研究问题相结合，使学生在学习学科知识、工程原理的同时，在思考、分析和探究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力，在合作学习和团队交流过程中形成和提高综合素质。 问题意识是思维的动力，是学生学习兴趣的源泉。研究性学习的本质是以问题为导向，通
4、过培养学生的问题意识，抓住问题，不断探究，以逐渐达到研究性学习的目的。 与传统学习方法相比，传统学习方法大多以死记硬背为主，而不注重通过研究问题、探索未知的方式领会、掌握和应用知识。因此，在学习过程中对知识产生的背景、知识应用条件和知识局限性等关注不够。而研究性学习则以研究方式探索知识的产生、形成和发展，以质疑和批判的思维，在不断提出问题、分析问题和解决问题的循环中，使整个学习过程充满研究。因此，采用研究性学习的学生不仅能够领会和掌握学科、专业现有的知识，还能够对未知领域进行探索，甚至可以对新知识进行构建，加深对客观世界的认识和理解，有利于学生钻研精神的树立和研究能力的提高。因此，可以在获取知
5、识、应用知识、掌握技能的同时，学会获取知识、培养技能、沟通交流、组织协调、开发研究等方面的方法、技巧和能力，培养钻研精神、创新能力等，让学生的综合素质与能力将得到更大的提升，这与卓越工程师的培养标准是相适应的。 2.研究性教学的内涵分析 一般而言，研究性教学与研究性学习的定义是一致的，因为这两者的最终目的是让学生学习。但从教师角度而言，研究性教学与研究性学习的内涵还是有着很大的区别的。研究性教学方法是教师主动运用教育理论，围绕问题设计出让学生积极参与的各种方法，目的是指导学生进行研究性学习。在帮助学生掌握相应知识、技能的同时，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高其他各方面的素质。
6、研究性教学是教师运用各种研究性教学方式，指导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，从而在知识传授、能力培养和素质拓展方面实现教学目标的过程。与传统教学方法相比，研究性教学方法不以教师满堂灌、填鸭式为主，而是运用启发式、讨论式、参与式、案例式等各种研究性教学方法，营造研究式学习的氛围，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，为学生自主学习指明方法和途径，鼓励学生不断深入观察、思考，继而能有不断地发现与创新，也可以为学生自我解决学习过程中的问题提供启发、引导或思路。 三、研究性教学与研究性的学习对比分析 1.研究性教学方法与研究性学习方法联系紧密 研究性教学与学习是一个问题的两个方面3，两者目标是一致
7、的，都是为了使学生更好地掌握知识、培养能力、提高素质，两者是围绕同一个目标从两个不同角度考虑问题、具体实施。两者的主体是一致的，学生是教学的对象、教学的主体，同时是学习的主体。 两者在具体的教学方法与学习方法上也有联系。如基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学、基于项目的参与式教学等都有相应的学习方法与之对应。 2.研究性教学方法与研究性学习方法有所区别 （1）实施的主导者不一样 研究性教学实施的主导者是教师，研究性学习实施的主导者是学生。 在研究性教学中，教学的组织者是教师，学生是参与者，是教师实施教学的对象。教师在教学过程中围绕工程实际问题设置学习研究的专题；介绍相关知识与提出研究问题；给出分析的切入点与研究路径提示；提供主要学习资料和