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1、浅析我国高等职业教育人才培养模式的现状及类型 【摘要】随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育已经成为我国高等教育大众化的主力军，在我国高等教育体系中占有半壁江山。在现代社会，具有良好的职业道德，较强的动手实践能力是一线人才的重要特征。如何结合社会发展需要，转变人才培养模式成为了高职院校关注的焦点。 一、中国高等职业教育人才培养模式的现状 随着我国高等职业教育人才培养“质量工程”的启动，全国建立起了一批示范性办学基地，从2000年起，国家相继启动了示范性职业技术学院和示范性软件职业技术学院。在人才培养上，开展“定向”或“订单式”培养，走校企合作和产学研相结合之路，实现双赢和共同发展。同时
2、实行更加灵活的学籍管理和教学管理制度，实行学历教育与职业培训以及职业资格证书制度并将。 （一）学科本位模式向能力本位模式转变 由于历史原因，中国教育素有重视基础理论学的传统，高等职业教育也深受这种传统模式的影响，人才培养模式从一开始就具有普通高等院校学科本位的特点。学科本位培养模式强调专业对社会需求的广泛性，不仅注重应用性，更加强调基础学和理论研究，以学科体系为线索，重点传授学科前沿的理论知识、高新技术。这种人才培养模式能够充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内把系统知识传授给学生，学生基础较牢固，增强了学生自我适应和自我发挥的能力。但是这种人才培养模式重理论轻实践，重知识轻技能。 随着经济的
3、发展，单一类型的学科本位教育模式适应不了时代发展的需要，社会对高等职业教育提出强烈要求，不断地加速人才培养模式的完善，使之与经济需求相适应，更好地实现其社会功能。由此，一种适应社会发展急需的人才培养模式能力本位培养模式应运而生。能力本位培养模式是按照社会经济生活对职业技术人才的要求，培养学生具备相应的职业知识、职业技能和职业态度。能力本位培养模式的引入，为高等职业教育的发展带来了新的生机，它使人们进一步认识到：不同人才类型有不同的培养模式，不存在离开人才特征的统一培养模式。 （二）人才培养模式呈现出多样性发展趋势 人才培养模式发展呈现的多样化包括：办学定位的多样性，人才培养目标的多样性，培养途
4、径、专业与课程设置的多样性，教学办法、教学手段的多样性，具体教育、教学管理方式的多样性等。 人才培养模式是受培养目标所规定的，建国以来我国高等院校基本采用的是专才培养模式。但随着社会的发展与变化，这一人才培养日益显露弊端，不仅与社会发展不相适应，而且严重地阻碍学生和学校的可持续发展。因此，要真正实现高等职业院校是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级应用型人才的培养目标，就必须改革传统的旧的培养模式，逐步建构起以学生综合素质教育为核心，以知识教育相结合，知识传授与技能培养相结合的基础厚、能力强、素质高的复合型人才培养模式。这种中国
5、特色的专业教育与通识教育相结合的宽基础复合型人才培养模式，应当是多样性的。 （三）学历教育制度向双证书制度转变 长期以来，我国在人才培养方面推行的证书制度是以单一的学历文凭为主，这不但导致了学校的教育成为了一种身份教育和精英教育，而且妨碍和限制了受教育者在不同层次和不同方向上的发展。职业资格证书制度与高等职业教育人才培养模式具有内在统一性。一是高等职业教育的质量，应以培养学生的职业能力和综合素质为目标，高等职业教育的生命力在于职业技能特色。二是职业技能培训是实现高等职业教育实践能力培养的关键，而职业技能鉴定是检验学生实践能力的重要手段。三是高等职业院校可以把推行职业资格标准作为契机，推动学校教
6、学改革，真正从以传授知识为重心转移到以培养能力为中心上来，并把行业科技发展前沿的新知识、新技术学习和职业技能有关培训及时地纳入教学计划，使教学更符合行业和企业的现实需要。因此在高等职业教育的人才培养目标和培养模式中实行学历证书和职业资格证书制度并举，是高等职业教育体现办学特色、提高人才培养质量，适应社会发展和人才成长重要的发展趋势。1 二、中国高等职业教育人才培养模式的类型 20世纪80年代以来，随着我国高等职业教育的发展，在借鉴和学习国外先进的人才培养模式的基础上，高等职业教育人才培养模式有了进一步发展。主要类型有如下几种： （一）产学研结合人才培养模式 产学研结合的人才培养模式是学校与企业
7、合作，以培养学生的专业素质、应用操作能力和就业竞争为主，以合作开发和研究实际技术问题为辅，利用学校和企业以及研究机构不同的教育环境和教育资源，理论教学以学校为主，技能培训和实践教学以企业为主，课堂理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，培养适合企业和用人单位需要的有较强综合应用能力人才的一种职业技术教育培养模式。 产学研结合人才培养模式在专业设置方面做到用人单位需要什么人才，学校就培养什么人才。在考虑专业设置时，广泛开展市场调查并与企业密切合作，以企业岗位需求为依据，针对某个特定的职业岗位或者某个应用技术领域开设相应的专业，在教学体系方面，把传统的基础课程、专业课程和生产实践的教学模式改成前四
8、个学期进行基础课程和部分专业课程学习，第五学期专业课程教学。在教学内容方面，学校与企业相互协商妥协，从岗位群工作所需要的综合能力和相关的专项能力入手，明确需要哪些基础课、哪些专业理论课和专业技能课。在教学内容的选择和处理上强化应用技能的训练。 （二）订单式人才培养模式 订单式人才培养模式是建立在校企双方互相信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能够极大调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生三赢的一宗具有特色的培养模式。订单式人才培养模式是最近我国高等职业教育领域中人才培养模式改革与探索的新热点。订单式人才培养模式的特征： （1）校企
9、双方签订人才培养协议。订单是订单式人才培养模式的核心要素，它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议，形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的订单，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养人才，企业保证录用合格人才。 （2）校企双方共同制定人才培养计划、共同培养人才。学校和企业必须根据市场变化、企业级学生的需求，结合当地经济社会发展的实际和高等职业教育教学规律，共同制定一个符合三方（培养芳、委托方、受教育者）利用的人才培养计划，把“订单”的内容具体化。 （3）企业按照协议约定安排学生就业，学校对就业学生做好“售后”服务工作。在订单式教育完成后，企业必须严
10、格按照“订单”约定，安排合格的毕业生到企业就业。所以，按照订单就业是订单式人才培养模式的一个主要步骤，也是该模式区别于其他人才培养模式的一个重要特征。 （三）以就业为导向的人才培养模式。 以就业为导向的人才培养模式，是指以提高毕业生就业率和就业质量为目标，以市场所需要的人才素质为出发点和归宿，建立与社会就业价值取向相适应的教学体系的一种人才培养模式。以就业为导向的人才培养模式的特征： （1）根据就业需要来设置专业。就业是高等职业教育的根本目的，以就业为导向，就是根据就业的需求来设置专业，对于高等职业院校来说，就业应该是一切教育教学活动的一根“指挥棒”。就业与劳动力市场的需求情况和社会经济的发展
11、状况休戚相关，学校在设置专业、建立人才培养模式时，要深入企业和市场，准确把握经济和技术需求相结合，关注劳动力就业的岗位需要，以受教育者能够为其就业和发展带来美好前景专业。 （2）根据就业需要来开设课程和组织教学。以就业为导向的高等职业教育人才培养模式要求强化教育的应用性、技能性和实践性，从而决定了课程改革应与培养目标以及专业能力有机结合。高等职业教育要摒弃“学科本位”的思想观念，放弃追求学科的系统性和完整性，要根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选学科中与培养学生职业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一种以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。以就业为导向进行高等职业教育课程目标设计，在体现高等职业教育共性目标要求的同时，还应体现适应就业需求的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准。 通过产学合作，高职院校可以提升自身的社会需求度，加强社会联系，为实验室、实习基地的建设提供大量的物质支持，帮助学生获得职业通行证，为其就业提供保障。因此高等职业院校实行“双证书制”是提高毕业生职业素质和就业竞争力、实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。