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1、浅析新课改下美术课堂教学艺术的优化 摘 要：美术教育是素质教育的重要组成部分。新课改下美术课堂教学既要适应当前素质教育新要求又要符合受教育者的心智发展规律，发挥美育在素质教育中的重要作用，有效培养学生的审美能力，陶冶高尚情操。 美术教学新理念以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。新课改下的美术课堂教学应坚持新课标的全新教育理念，以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的审美能力，使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能，发挥想象，并能与老师互动交流的场所。笔者根据多年来的一线教学经验，认为应从以下几个方面入手。 一、重视新课导入
2、，引起学生的新奇感和求知欲 1.开展实验，导入新课。因为美术教学中，须以直观的形式来向大家展示，而语言有时是无以表达的，采用这种方法，增强了语言的说服力；同时学生的好奇心强，喜欢观察哪些生动，尚未认识的现象，刚好以一个直观有趣的实验导入新课，会激发学生的兴趣。如：我在一节水彩画课中讲三原色的调配，用了三个盛有红、黄、蓝的三原色溶液的玻璃杯问：同学们，大家看这三个杯子里装的是什么？答：果汁问：再看这三个杯子分别有什么区别？答：（红、蓝、黄）颜色不一样。问：那么在色彩课中，我们把这三种色叫三原色。现在看老师表演，将红色倒一部分到另一个玻璃杯中，再加入一部分黄色，你们看看，会变成什么颜色？答：橙色（
3、导出间色等） 2.提起兴趣，引出课题。兴趣是进行创造活动的原动力，是引导学生主动学习的关键。如在装饰画一课中，我先在黑板上贴上一整张大画纸，在上面边讲边画，出现了一个头戴草帽、手套小钵，一手在喂食的村妇。我说：这是一个乡村养鸡场，但是里面一只鸡都没有怎么办？学生说：“我们每个学生画一个，放在上面就成了”。于是，我就要求学生每人画出一只与众不同的，特别美丽的鸡，放在养鸡场里。于是，学生在这一特定的情境中，愉悦地把知识技能转化为创造的动力，画出了没有一只相同的许多鸡来，当把各自的鸡粘贴在一起后，一幅“养鸡场”的热闹画面就展现在大家面前，让对学生作业，于是开始以点带画进入下一环节，讲明装饰画的特点等
4、。 3.创设气氛，进入新课。一堂课的起始的好坏，是整堂课成败的因素之一，一节课启发谈话的设计，使师生的情意交流，创设宽松和谐的教学气氛，使传授知识有一个良好的开端。如：在标志设计一课中，我采用多媒体先点击屏幕，让学生眼前有为之吸引的东西，让他们欣赏、并说“请说出你所认识的标志”的话。刚说完，一下子“麦当劳、肯德基、国徽、奔驰”等这些名称从学生嘴里脱口而出，他们脸上流露出骄傲与自信的表情，“米奇、金鸡奖”等被几个学生说出，一下子打开了学生的思路，而引出了更多的标志。 4.提倡互动，活跃课堂。在某些课中，为了更好的促进学生的积极性与参与热情，我应用了一些游戏性、表演性教学进行互动以活跃课堂教学。比
5、如，在欣赏中国传统图案龙的纹样时，我让学生分组写出龙的成语，计时比赛，看哪一组写的最多，获胜组给予计分奖励。学生们热情很高。再如，在人物速写课中，请同学上台表演一些民族舞蹈动作，讲解人物动态规律，大大活跃了课堂气氛。学生们在活动中、游戏中自然而然进入到教学活动，课堂气氛生动而自然，大大提高了课堂效率。 二、开创审美教学，突出艺术作品的文化和内涵 新课标下的美术课对学生来讲不只是简单的基本技能为内容主体，从审美角度对作品进行整体上的把握。教师应通过将各种资源有机的融合一起，多种方法的将“读文化、点灵魂、释内涵”运用于教学，从而培养学生的审美情操、人文素养，激发他们积极参与、主动探索、大胆创新的热
6、情。 1.从文化的角度加强学生对作品的理解。美术作品不是孤立的，都是在一定的文化背景和环境中创造出来的。美术新课程强调要渗透美术文化层面，在广泛的文化情境中去认识美术。美术教师要引导学生参与作品所代表的文化传承和交流，改变过去美术教学中仅以技能、技法占主导层面的状况，增加文化含量，使学生在学习中深刻理解和感悟美术文化。在教学中，教师要高度重视在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义，帮助学生通过美术作品更好地理解作品所代表的社会人文和文化特征，加深对历史文化以及美术社会作用的认识。如凡高的向日葵欣赏教学，首先要使学生了解梵高本人的生平，了解他所处的历史环境，以及了解影响凡高一生的重要
7、事件。结合上述，让学生在整个历史背景和文化环境下真真欣赏梵高向日葵的作品表达和文化含义。同样列宾的伏尔加河上的纤夫、毕加索的格尔尼卡、罗中立的父亲等著名的中外美术作品，教师都详细介绍画家的生平和创作这幅画的时代背景，然后引导学生对作品进行深层次的分析，然后用语言描述欣赏作品后的感受，教学效果将十分明显。 2.从内涵的深度提升学生对作品的欣赏。要实现美术课的良好教学效果，首先要在课堂教学中吸引学生，所选择的美术作品就必须能深深地吸引学生，并在情感上打动学生。更重要的是，把作品所包含的内涵提炼出来，渗入在课堂教学中，有效提升学生对作品的审美深度。例如最后的晚餐这个名作，教师可以引导学生观察作品，讲
8、述犹大出卖耶酥的故事以及壁现中13个神态各异的形象分别代表的内涵和人物，最后点出耶酥处于正面中央光线最亮的位置代表的内涵，犹大则放在人群中，背景灰暗的内涵。那么学生对谁是叛徒犹大？该作品代表了什么，如何理解作品的灵魂，就非常清楚。 3.从方法的广度促进美术教学实际应用。美术教学应以多种教学方法结合从美术的创造性、情感性等本质因素出发，引导学生对生活多观察、多思考、多动手，使眼、脑、手协调并用，建构合理动态、多元发展、开放创造的教学方法体系。情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程，增强情感也是素质教育的重要一环。美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣，必须在教学的内容与教学手段上，安排欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品，像毕加索、塞尚、凡高、马蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派，各种造型语言的既抽象又具体的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力，从而达到在耳闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。