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1、浅议新课程理念下语文学科的自主学习 一、 让学生转变观念 新课标标准强调，语文学习是学生的个性行为，更加明确学生的学习主体地位，提倡学生自主学习。让学生明白这一点很重要，这是培养学生自主学习习惯的一个前提。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。同时，原有的知识经验，又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造（引自解读课
2、程标准访巢宗祺、顾振彪、郑桂华，语文学习记者 温泽远），这是自主学习的理论基础。 周培源教授说过“自学很重要。自学历来就是许多著名科学家及文学家、艺术家、政治家成才的重要途径。”只有让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，这就要求学生转变传统的观念。教师要加强教育，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，是学生真正意识到“自己是主体”，让学生知道学习是自己的事，让学生了解应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。 二、 让学生抓实基础 基础是前提，是能够自主学习的必要条件，如果没有扎实的基础，即没有了“已有的知识和经验”，便无从谈起自动建
3、构知识，也就无所谓自主学习了。正所谓“万丈高楼平地起”，在教学过程中，不要一味地为能力而能力，为方法而方法，忽视了基础的重要性，这所追求的一切只能是“空中楼阁”，虚无缥缈。从语文学科的“字、词、句、章”入手，从最根本的入手，为自主学习做好准备。学生在学习过程中不能重知识而轻能力，也不能重能力而轻知识，两者相辅相成。知识是基础，能力是关键。我们只有让学生不断地积累基础知识，才能逐步提高能力，达到从“要我学”到“我要学”的转变，真正的会自主学习。 三、 让学生提问讨论 在语文学习过程中，一些枯燥或有一定难度的知识，由于个体差异，部分学生不能积极进行与学习有关的思维活动，或者跟不上节奏，仅是随意、机
4、械地接受一部分感知到的信息。我们可让学生自己反设问题，创设问题情境，这样既可充分展现学生的个体性，又可激发学生学习的兴趣。如此，让人人动脑学习做学习活动的主导，学生就可以牢固地掌握所学的知识。 我们也可以根据问题进行讨论，讨论的对象可以涉及课文内容和表现方法，也可以涉及结构安排和对句段的理解。如对自读课文，则可以先用投影打出若干能体现该文内容的问题，让学生围绕这些内容进行自学，然后组织讨论，最后通过对问题的解决而达到掌握课文的目的。老师要坚决保持自己合作者和支持者的的身份，不能居高临下，如果学生的选题确属老师的专长，老师也是学生的合作者。老师提供的知识、观点，必须要求学生通过别的渠道论证，学生
5、才会真正感受到这是自动中主动学来的；当学生的选题越出了老师的指导能力范围时，老师就是学生的支持者，老师可以让学生去请教有关专家，可以师生共同学习。在讨论过程中不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论，为了更好地优化语文教学，还可以让学生把讨论结果用自己的语言表述出来，强化说的训练，如此许多比较深奥的问题就解决了。这样，促进学生语言和思维的发展，提高了学生自主学习的能力。 四、 让学生总结方法 联合国教科文组织的学会生存一书中曾指出“未来的文盲不是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们通常说的“要授人以鱼，更要授人以渔”中的“鱼”
6、就是指现成的东西，指知识，“渔”才是方法，这两者是“知其然”与“知其所以然”的关系。 自我总结方法也就是学生运用自主的学习方式，去寻找具体的学习方法的过程。有时在语文学习过程中，学生尽管掌握了学习的结果，但不能说明他懂得解决问题的过程和方法。虽然这些学习状态可以讲，学生在一定程度上掌握了一些知识及技能，但这种学习的阶段仅仅只是达到“学会”，而当以后遇到类似的问题，学生没有举一反三的思维判断能力，及科学合理的学习方法，只能是“不会学”，这是语文学习过程中的普遍现象。因此，我们在教学中，不光要让学生“知其然”，更要让其“知其所以然”，这样学生必定受益无穷。自主的学习，良好的方法，是学好知识的前提和
7、保证，并能达到“事半功倍”的效果。 五、 让学生主动阅读 “书读百遍，其义自见”，阅读不仅是吸收的过程，更是读者的再创作的过程。从整体入手反复读，读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。自动课文，自拟提纲，这要求学生在熟读课文的基础上，根据自己的经验自拟纲要这是一种引导下的独立钻研活动，也是一种较高级的自主学习活动。叶圣陶语“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”阅读，不仅可以使学生“学会知识”，更重要的是使学生“学会知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。 其实，20世纪60年代兴起的接受理论早已指出作品意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创
8、造的。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。 六、 让学生学会整理 改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。语文学习，有很多学生都感到没有兴趣，枯燥无味。什么原因呢？因为很多学生在学习语文的过程中，体会不到成功感、收获感，故兴趣渺然。这时，我们教师应让学生学会整理，这样既让知识更加体系化，也可让学生有一种成功感。长期以往，学生必定对学习感兴趣，并且有了一定的自主学习能力，促进了学生语文学习能力的提高。 总之，在教学过程，教师只有以学生为本，处处为学生着想，组织学生自主学习，鼓励学生自我实践，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口。学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”作为新时期的教师应发挥自身的主导作用科学运用各种教育手段，循序渐进地培养学生的自主学习能力。