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1、浅议略读课文教学 语文课程标准指出学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。其中精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读才是应用。它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。但在实际教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。叶圣陶曾经说过如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。在实际教学过程中如何更有效地组织略读课文教学，下面谈谈我个人粗浅的看法。 1、瞻前顾后，精、略整合 略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学
2、生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法和经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。人教版课程标准实验教材的编排，一般以专题来组织单元，每个单元中的文章既相对独立又互有联系。略读课文一般编排在单元的最后，有利于迁移精读课文习得的阅读方法。教学中视单元为整体，通盘考虑，瞻前顾后，强调突出每种课型的特点，引导学生实现知识迁移，使学生独立阅读能力切实得到提高。如教学第八册感受大自然的美好这一专题单元的略读课文七月的天山时，教师先引导学生归纳总结在前面精读课文记金华的双龙洞中，同学们是怎样在老师的指导下画出作者游览的线路图，并找出每一处描写了哪些景物，反复朗读描写这些
3、景物的句子，抓住重点词去分析理解景物的特点，从中体会作者抓住事物特点进行描写的方法。然后把总结出的阅读方法，运用到七月的天山中去。那么本篇课文的重难点了解描写天山的哪些景物，这些景物有哪些特点，同学们就很容易在已有的阅读方法上自主突破，实现知识的迁移。 2、整体感知，自读自悟 课标明确指出略读重在考查能否把握阅读材料的大意和能否从阅读材料中捕捉重要信息。根据这一表述，略读课的基本任务一是要把握课文大意，二是要引导学生自主学习，从课文中捕捉重要信息并交流感受。因而略读教学时，首先可引导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。进而借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思考问题，让学生
4、在自由读中积极思考，然后讨论交流，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。在这一过程中，教师要淡化讲解，大胆放手，不逐字逐句讲解，不以分析代替学生的阅读实践，把更多的时间让给学生读书，思考，讨论。例如，教学想别人没想到的人教版三（下）第三组一课时，教师先引导学生初读课文，让学生先对课文的内容有一个整体印象。接着根据阅读提示小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？教师问小徒弟画了一幅怎样的画，这画妙在什么地方？学生带着问题自读后，分小组进行讨论。在问题的引领下，学生通过自读，从课文中捕捉重要信息并通过讨论交流，很快得出了这幅画之所以获得画师的称赞，是因为这幅画给人想象的空间。并进一步感悟到创新精神的重要
5、。 3、积累语言，拓展实践。 略读课文安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还承担着向课外延伸的作用。教学时，以一篇带多篇，以一点带一片。以教材为拓展点，内引外连，进行课前?p课中?p课后拓展阅读等语文综合性学习与实践。课外延伸的方向和重点，应视课文特点而定。如课前布置学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；或引导学生畅谈读后的体会，写一写读后感，提高学生的欣赏评价水平；或者让学生表演情节，续编故事等等。充分开发课程资源，拓宽视野，使小课堂变成大语文。 其次，略读课文大多文质兼美，值得积累的内容很多。教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。如背诵一些好的段落；摘抄文中的好词佳句.学生喜欢什么就积累什么，教师不必干涉太多。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。 总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。不同的略读课文又该有怎样不同的略，还需要我们在教学中根据教学的实际，自主把握、灵活教学。