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1、浅议高三生物复习的有效途径 对“3理综”模式下的生物高考，在知识与能力方面，更注重能力的考查，在理论与实践的关系上，更注重实际应用和创新，试题体现了素质教育的目的和选拔人才的需要。基于该情况，任课教师在组织复习过程中应做到明确教学大纲及高考说明的要求，把握教材，夯实基础；构建完整的知识体系，培养学生的综合能力；引入热点问题，拓宽学生视野，强化知识应用；巧测精评，及时反馈，提高学生解决实际问题的能力。 在高考复习的有限时间内，如何提高复习效率？笔者认为，高三生物复习应以教学大纲为基本点，以高考说明为立意点，以学生的学况为出发点，由点到面，由面到网，由学会到会学，由知识到能力，以达到预期目的和效果
2、。 一、明确要求，挖掘教材，夯实基础 高考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查学生对生物学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用知识的能力，任课教师首先要认真研读考试说明，明确考查知识的范围以及对各知识点的要求（知道、识记、理解、应用），是提高复习有效性的前提。 近几年高考命题的原则是遵循大纲，但又不拘泥于大纲。理综考试的生物学部分涉及的内容较多，不但注重基础，而且广泛联系实际。复习课要把握教材，注意教材中的细节，还要有所深化和扩展。许多知识在教材中没有明显地表述出来，对于这些内容，教师要注意引导学生去挖掘和体会。有一些知识点隐含在教材的文字叙述中，如“线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所”，
3、对这一内容的准确理解应是有氧呼吸全过程的三个阶段中，第二和第三阶段是在线粒体中进行的，而第一阶段是在细胞质基质中进行的。“植物对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程”，对这一结论的得出，应从植物吸收矿质元素离子和吸收水分的方式、原理、过程、条件及二者的联系等方面去分析和比较，让学生理解这两个过程是既有区别又有联系的，而不是毫不相干的。教材中还有很多知识点隐藏在图解中。如“蓝藻细胞模式图”中，细胞器只有核糖体，其他的细胞器都没有，可启发学生掌握在原核细胞中除了核糖体以外，不具有其他的细胞器，这是原核细胞与真核细胞在结构上的一个重要区别。诸如此类问题，教师应努力去挖掘，引导学生深入体会
4、，使学生对所学内容真正掌握。 二、构建完整的知识体系，培养学生的综合能力 综合能力建立在学科知识的基础上，学科综合能力的培养是综合能力形成的前提和基础，综合能力是学科能力的升华。因此，复习时不但要注重学科内知识的联系，还要注重学科之间的联系。 生物体是一个有机整体，是一个高度有序发展的生命系统，各生物学知识间有其内在的必然联系。教材的各章是以生物的各项基本特征具体阐述的，大致是按从微观到宏观的体系。复习时先进行章节内的综合。例如，“细胞”这一部分中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。 在
5、章节内综合的基础上，进行跨章节知识的综合。如“细胞”与“生物的新陈代谢”的综合细胞的完整性是新陈代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。 复习中还要注意必修和选修内容的联系，处理好两者之间的衔接，形成完善的知识结构。如把选修中的“血糖的调节”与必修中“人和动物体内的三大营养物质的代谢”和“体液调节”中有关内容相联系，从而使知识更具有系统性。 最后还要注重跨学科知识的综合，如在复习蛋白质的结构和功能时，要引导学生联系已有的化学知识，分析影响蛋白质变性的条件，包括温度、酸碱性和重金属盐等。可使蛋白质失活，从而使其失去正常的生
6、理功能，这样就很容易理解高温灭菌和酶的催化作用受温度影响的道理。这样会建立相关学科知识的整体性，提高学生的综合能力。 三、引入热点问题，拓宽学生视野，强化知识应用 综合试题会涉及到有关生产、生活、环保、资源、科技、社会等重大问题。在复习时必须引导学生了解这些相关的信息，学会用学过的知识去解决问题。这方面教师要有目的地向学生介绍一些现代科技、社会生活中的热点问题，如克隆技术、基因工程、杂交育种、人类基因组计划、温室效应、环境保护、西部大开发、生物多样性锐减等内容。对这些问题的考查，虽然是遵循“起点高，落点低”的原则，但很多同学对这类问题的回答感到无从下手，这就要求教师帮助学生学会用已学过的有关原理和知识去分析解决问题的思路和方法，如把克隆技术与有丝分裂、细胞的全能性相联系起来等。这样，学生会根据已有的知识结合实际问题，展开合理的想象和分析，做出正确的回答。 此外，任课教师在组织复习过程中还应做到以下两点第一，指导学生实验分析和设计的方法，培养学生科学研究的初步能力。第二，对习题要精讲精析，经常测试，反馈学习效果，提高实效。 责任编辑武聪