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1、浅议高职院校英语公共演讲选修课程的课程设计 提高高职高专学生英语演讲能力的目的是促进学生对英语高层次运用技能的掌握，培养学生提高英语口头表达能力。本文旨在探讨在高职各专业学生中如何开展英语公共演讲的选修课程，如何循序渐进地使学生掌握英语演讲的技巧并展开相关课堂互动活动，如何进行演讲口头表达能力的小组测评和组间竞赛。 英语演讲是一种实践性很强的技能，而不是一种死记硬背的知识。高等职业教育的核心内容之一就是培养学生具备实践性强的技能，这一特点也反应在高职英语教学内容上。“英语演讲不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生英语思辨能力，也能培养学生的应用交际能力，因此在高职院校开设英语演讲课程兵对学
2、生进行相关能力的训练是非常必要。”2英语演讲训练可以有效防止学生出现应试教育中的高分低能，聋哑英语的现象，还能通过学生模仿借鉴学习名人演讲从而获得人文素质的熏陶和培养，切实可见地提高学生的英语综合应用能力和学生个人的人文修养。 鉴于高职学生普遍英语口头表达能力不强，搜索和综合英语演讲资料的积极性不高，利用思辨思维撰写英语演讲稿的能力欠佳，综合这些现状，开设英语公共演讲课程，有针对性地训练培养学生上述能力，已经是高等职业院校人文素质教育的重中之重。本文拟结合高职学生的学习特点，探讨如何循序渐进地使学生掌握英语演讲的技巧，撰写较为简单的演讲稿并展开相关课堂互动活动，如何进行演讲口头表达能力的小组测
3、评和组间竞赛。 一、课程目标和课程设计 （一）课程目标本课程旨在使学生掌握有关英语公共演讲的基本知识，如话题和主题的确定，如何利用互联网和图书馆为演讲做准备，演讲稿的结构和语言特点；掌握如何使用演讲的辅助工具使用，如ppt，麦克风，肢体语言，目光交流等，学习和鉴赏优秀的英文演讲稿以及视频，了解不同的演讲题材和风格。使学生具有一定的演讲稿撰写能力和实战即兴演讲的能力。 （二）课程设计本选修课为32课时，每次课程2课时，分16周进行。本课程拟分为三个重要组成部分 1.第一部分旨在使学生掌握如何进行英语公共演讲的前期准备，即如何掌握英语演讲选题技巧并收集演讲资料“向教师请教，在图书馆和互联网中搜集和
4、整合演讲素材；如何针对听众反馈和场景适时调整演讲内容。这部分授课占据4课时左右。”1 2.第二部分是本课程的最重要部分，即英语演讲稿的撰写和如何进行英语公共演讲。 1）使学生掌握英语演讲稿的布局教师以演讲名篇为实例讲解英语演讲稿的类型和构成，典型的开篇和终篇模式，其语言的特色以及修辞手法，演讲稿体现哪些西方文化特色以及需要注意哪些禁忌。演讲的语言特色要求选用的词汇准确、恰当、生动、得体。“采用一些能够增加表现力的句式结构，如排比、重复、递进、对偶等句式；将长短句有机结合，使句式多样化；并且能够使用一些诉诸听众感官和想象力的修辞手段（明喻、暗喻和夸张）以调动听众的情绪和情感。”8该部分为8课时。
5、2）“使学生掌握如何进行英语公共演讲首先使学生了解英语演讲的分类，即介绍性演讲（introductory speech），解说信息型演讲（informative speech）和说服劝说型演讲（persuasive speech）；”3其次，学生需要掌握演讲中的声音控制和肢体语言，如何有效利用多媒体等各种视觉辅助手段来减轻演讲者怯场心理，吸引听众的注意并烘托演讲内容。教师可以传授一些复杂的、高级的英语演讲技能就尤为关键。对于不同目的的演讲导入有着不同的相应方法。“学生可以讲故事、问问题、引用名人名言、举例子、骇听众等方法来法吸引听众的注意力。在运用论证材料时，学生可以用实证、数据和实例使演讲内
6、容更真实、可信、可靠。”4老师可以提供经典的英语演讲视频、文字，让学生分析鉴赏英语演讲技能，边做边学，先了解、再分析。同时，让学生注意以下几个方面a）演讲者的身体语言.包括面部表情、手势、服装等；b）语音语调，包括重音、弱读、连读、节奏等；c）演讲的内容，包括立意构思、谋篇布局、逻辑发展等d）演讲的修辞效果。包括比喻、排比、矛盾修辞等。观摩一段时间后。学生可进入模仿训练阶段。首先，要求学生模仿演讲者的用声技巧。要求学生带着表情朗读，在强弱读、断句等方面尽量与演讲者一致。朗读后.要求学生背诵范本的全文或部分段落，为他们积累素材和创造语感打下基础。其次.鼓励学生模仿演讲者的“形态”.根据演讲内容配
7、上适当的肢体语言。最后，鼓励学生模仿范本撰写自己的演讲稿。该部分为10课时。 3.第三部分是英语公共演讲的实训阶段这部分设计有很多课堂互动活动和学生小组演讲竞赛。在演讲实践活动之前，教师要让学生明了演讲前及演讲中的紧张与焦虑属正常的心理和生理反应，人人皆有，只是程度不同而已。即便是身经百战的演说家在面对陌生的演讲环境时也难免会有些许的紧张与担心；而适度的、能为自己控制的紧张状态（positive nervousness）往往可以促人思维活跃、反应敏捷、情绪上扬，是建设性而非破坏性的.对演讲的出色发挥有利无害。小组讨论式演讲练习有助于学生进行互助式学习。教师可将全班分若干小组，40人的班级可以分
8、成10组。每组四人，由一名主持人带领，进行小组演讲练习。主持人必须在上课前准备好一个具有挖掘潜力的主题，并把主题告知小组成员以便收集有关材料。主题可以是紧跟当前形势的热门话题，内容涉及全球化（Globalization）、国际/地区组织（International/Regiona1）、数字化时代（The Digital Age）、环保和可持续性发展（Environmental Protection and Sustainable Development）、生态旅游（Ecotourism）、电子商务（E-commerce）、公共关系（Public Relations）、以及城市化和城市开发（Ur
9、banization and City Development）等。5 小组活动时，主持人根据主题给每位组员定出不同的子题目，然后邀请组员做演讲。演讲内容可以分别是3分钟的“介绍性演讲”（introductory speech），5分钟的“解说性演讲”（informative speech）和7分钟的“说服性演讲”（persuasive speech） 并在演讲结束后回答同学提出的2至3个问题。同学提问可以是组员间事先准备好的问题提问也可以是组外同学即兴提问。结束后，组织大家讨论，给出反馈意见。最后由教师总结发言，进行点评。此外，还有无数次对其他同学的演讲以及精彩的演讲视频进行现场点评、提问以
10、及小组讨论发言的机会。在宽松友善的氛围中，学生们一次次当众陈述观点、发表看法、抒发情感、提出疑问，并得到教师和其他同学的积极回应.勇气在一点点积蓄，自信在一点点增加，渐渐地.他们不再觉得英语演讲是令人恐惧的事。 二、英语公共演讲课程中的互助教学活动设计 （一）教师反馈教师除了讲授英语演讲的基本理论和方法之外，对于学生的演讲反馈和指导也是十分必要的。为了使学习效果最大化，教师必须针对不同的学习者个体给予及时的学习方法和策略的指导，并提供学生互评的机会。教师反馈可以分为反馈性指导和提问 1.教师的点评和反馈教师要给学生提供积极的信息反馈和评估的同时，应在逻辑关系、内容、过渡、写作手法和文体常识方面
11、给予高水平的指导。“在教师提出修改反馈后，教师应该挑选出优秀典型的修改后的演讲稿作品请学生展示，这样有了前后对比，学生会避免类似错误的发生。”8同时，教师对学生演讲中语法错误的容忍度要提高，对思想内容交流的重视度也要提高。所以教师在演讲课程中即是组织者和参与者，又是提供帮助者和给予评价者。“师生互动的过程中，既有比赛又有合作，还有互相学习和提高的过程，从而使演讲课成为师生共同完成的学习目标、共同为学习效果负责的课程。”9 2.教师提问演讲后的提问有别于课堂中的提问。演讲提问要以最大限度地考查学生的水平为目的。而课堂主要以教育为目的，要最大化地鼓励学生参与。由于演讲后的问答环节仍然是师生之间的对
12、话，这一环节仍然具有教育性，因此教师提问不是越难越好，让学生答不上来为目的，而是要让学生有话可说，在此基础上考查学生的能力。“教师在演讲问答环节中提问，首先要注意把问题表述清楚。因为在演讲的时候学生一般都比较紧张，如果问题表述不清楚，学生很可能就回答不上来或者答非所问。”3第二，教师可以根据事先了解到的话题准备一些关键性问题。然后根据学生演讲的情况稍作调整，这样可以避免毫无中心地随意提问。第三，提问应该根据学生的实际水平。“问题的难度体现在语言的复杂度和内容的深度方面。如果问题的语言太难，基础稍弱的学生会感到焦虑，失去自信。”7如果内容超出学生的能力范围，学生也无从作答。最后，提问应保持相对一
13、致的认知水平。不能一个问题很难，一个问题很容易，这样会影响提问的信度、效度和公平性。 （二）学生互评现代大学生有极强的表现欲和知识整合能力，演讲课应该给他们提供大量的课堂展示机会，使之把学习到的演讲技巧知识运用到实战练习中。在演练时，每个学生都应有自己的角色定位，站在讲台上的时候是演讲者，坐在台下的时候就应该是观众、评委、评论员、记分员等角色，这样可以充分调动每一个学生的能动性和参与性。同伴互评是合作学习的一种形式，而合作学习的理论依据为社会建构主义。根据Vygotsky“相邻发展区”理论，在交互和共同建构知识的过程中，学生在水平较高的同伴或教师的帮助下比单独学习能取得更大进步6。笔者计划采用
14、林清瑜在商务英语专业英语演讲课教学的探索与思考中所采用的同伴互评评估表，可以考核演讲人身体语言、演讲结构、说服力、语言表达能力、总体效果等，学生每次课上对特定评价对象进行评估，行成同伴互相学习优点弥补不足之处的良性循环。 教师应该在学生互评之前根据互评表对一示范演讲进行点评，这样学生才有一定的参照，互评才能更为准确中肯。学生互评最好在组间进行，这样可以避免同组同学间互相追捧的不客观评分行为。每次学生互评时可以请每个小组派一名代表组成评价组，互评组的成员每次都有更替，保证每个学生都能成为评价者和被评价者。这样学生的积极主动竞争参与意识才能被充分调动和激发。 三、总结和思考 1.根据英语演讲课的特
15、点，即“英语+演讲”结合了“听说读写视之大成”，课程进程可以被分为1）观察模仿阶段，观看经典演讲视频，学习重音和停顿等语气特点，观察姿势手势和面部表情等肢体语言。学生模仿并朗读演讲词到能够背诵表演演讲词。2）“演讲稿撰写和带稿演讲阶段学生根据特定主题，在课后收集资料，草拟提纲并撰写演讲稿。教师在学生进行带稿或者脱稿演讲后进行反馈和学生提问以及互评。”103）5-10分钟的任选话题即兴演讲即兴话题演讲需要在学生掌握了一定演讲技巧和知识的基础上进行，对学生的反应能力和即时口语表达能力都是很好的锻炼。同时，在即兴演讲的同时，学生的逻辑思维能力也能得到一定的锻炼，这符合大学英语教育的中高级目标。 2.思考英语演讲课程对学生的综合水平有较高要求，所以课程开设过程中要注意以下几个问题。1）高职生普遍学习积极性不高，英语基础不扎实，如何在课程中由浅入深地传授知识，使学生充分参与到课程中是本课程教学的后继研究方向。2）如何在演讲教学中潜移默化地对学生进行逻辑思维能力和批判思维能力的培养并有效学习西方文化精华也是演讲课程教学需要研究的方向。