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1、浅析高三英语词汇高效复习策略 词汇复习是高三英语复习的基础，对高考成绩起到了决定性的作用。因此，本文浅析了高三英语词汇复习的高效策略，暨通过构词法和词块背诵的方法来帮助学生有效复习词汇。 高三英语 词汇 复习 策略 G633.4 A 1003-9082（2018）05-0226-02 众所周知，词汇是语言的基础，是构成文章的血肉，英语亦是如此。教学实践看，对词汇教学的忽视，直接影响教学质量，使学生的成绩明显下降。这种现象在历年的高考中表现的最明显。在英语考试中，不论是做单选题、听力题、完形填空，还是做阅读题、写作题，都要求学生掌握大量的词汇作为基础，才能更好的做出选择或判断。在掌握大量词汇后，
2、通过学习并运用语言知识，连词成句，连句成篇，逐步学会写作。因此，在英语教学和复习时，词汇复习是重中之重。 在词汇复习的实际措施上，笔者认为应从四个方面去实施，即掌握构词法扩大词汇量，词块复习语义教学， 制定合理的记忆计划，和进行形式多样的词汇巩固练习。 一、掌握常见英语构词法，扩大词汇量 英语构词法是充分重视和利用构词法，教师要带领学生去判断生词在文中的大体意思，并可以加深学生对词汇的理解。英语词汇量快速扩大的重要因素是派生词的出现，其对于英语学习具有重要的作用。因此，教师应在词汇复习中引导学生去尽可能的增加自我的英语词汇量，让学生熟练运用构词法来辨认与记忆英语单词。在这基础上，再使用构词法判
3、断和记忆派生词及合成词，还可以通过已知的词缀（包括前缀和后缀）和词根，猜测生词比如，warm-hearted，short-hand，break-water two-faced，abnormal， irresponsibile， 这样就会使学生的词汇量逐渐的扩大。 英语考试中，文章阅读占很大比重，而文章中会出现很多四层相似的派生词，这就需要学生灵活运用构词法来理解判断生词，这样就大大提高了阅读的效率，进而提高学生考试的成绩。英语教师要在日常的课堂上逐步医道学生，把常见的构词法进行渗入，尽可能让每个学生都能熟练运用。从而提高学生阅读的速度与效率，培养阅读的能力。 二、紧抓课本，引导学生进行课本模块
4、话题的词块复习 1.教师引导学生课下自己总结模块话题的词块 词块这一术语首先由Becker于1976年提出。指的是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis 将词汇组块分成四类 第一，多词 如in a word，for instance，by the way等，它们是学习者需熟记的基本词汇。 第二，高频搭配组合 如have a walk，fall asleep，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。 第三，固定表达 如Can you tell m
5、e the way to.？ 第四，半固定表达 如，I dont think it a good idea to do/ that； as far as Im concerned.从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是创造性使用词汇的空间，也是词汇教学亟待开发的空间。 如下，是我带领学生复习时对外研版必修一modul
6、e2 My New Teachers 词块总结的教学设计 a.try to pick out as many useful words as possible from “My New Teachers”. Possible answers shy outgoing strict humors knowledgable amazing， method， attidude embarrased . b.conclude useful phrases from the text possible answers in other words look forward to at the start
7、 of at the end of go to college be divided into take part in c.conclude some sentence structure； possible answers my first impression of her was that. So.that I feel I，m going to make progress with her. Shes very strictwe dont even say a word unless she asks us to. Ill do well in with Mrs Chen teach
8、ing me tell jokes we respect him a lot. 2.课上带领学生对词块总结进行复习 主要检测手段就是听写重点的词汇，搭配及好的句型。此外，给出课文的和短语以及句型进行课文缩写练习和模仿写作。或者对课文进行背诵甚至默写，这可以根据学情决定。 3.帮助学生掌握并使用词块 教师在帮助学生去记忆常见的词块后，可以通过变换成分的语言板块进行练习。在课堂上，首先要通过举例说明来让学生去理解，所列举的例子也要内容丰富、语言生动，才能使学生觉得贴近生活、易学好用、易掌握识记。然后要让学生仿照例句来自己造句，经过口头或笔头的练习，可以进一步加深记忆。最后，教师要针对学生造的句子给
9、予纠正、补充或评价，这样可以让学生对词语加深理解，同时可以活跃学生的思维，从而提高表达的条理性、逻辑性和地道性。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。通过词块的复习，争取让班里学生记忆单词时能有文章
10、出处，对某一话题的记忆不是独立而无联系的单词，而是有意义的词块，句子甚至是短文。这样不仅为某一题材的阅读打下基础，甚至为写作做好了铺垫。 三、为学生制定单词记忆计划，培养学生持之以恒的学习态度 德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，最初遗忘的速度较快，但随时间推移，遗忘速度会逐渐变慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，引导学生课后有计划的记忆英语词汇。在具体背生词时，应该三课三课背第一天，背第1、2、3课生词；第二天背第2、3、4课生词；第三天背第3、4、5课的生词，这样，不用很长的时间，就可以把高考的3500课生词都背上几遍。 四、进行形式多样的词汇巩
11、固练习 在对词语有了初步的记忆之后，还的通过大量的联系进行巩固。具体方法如下 1.原文挖空 如I do believe I will do well in physics with Mrs Chen teaching me. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2.原文短文词类活用 如
12、YuanLong pin， a son of peasant， was_（bring up ） by his aunt. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.首字母填 如 The police thought he was c_ with the murder.相信通过灵活多样的联系方式，学生可以对基本词汇甚至延伸词汇掌握的很好。 总之，高三词汇复习的方法有很多种，也各有利弊。作为英语教师我们义不容辞要为学生们找到好的词汇复习方法。只有通过我们和学生共同的不懈努力才能在高考中取得满意的成绩。