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1、浅析高中物理教学中培养学生提问能力出现的瓶颈及破解之法 摘 要： 素质教育贵在培养学生的创新精神和实践能力，而学生提问能力的培养则有助于发展学生的创新思维。然而，由于学生知识基础不扎实，缺少一定的提问技能，以及轻松的课堂评价，因此学生提问能力的发展并非一帆风顺。为此，本文旨在探讨高中物理教学中学生提问能力的培养瓶颈及实践途径，为高中物理教师的教学提供实践参考。 物理教学中学生的提问能力是学生在物理学习活动中发展起来的一种意识问题并表达问题的个性心理特征。其中，意识问题是学生对未知问题进行反思，并产生疑惑、适度焦虑、兴奋和好奇的心理，这种心理状态促使学生积极主动思考问题，达到一种不断提出、分析和
2、解决问题的准备状态。表达问题是学生对意识问题进行加工与组织，用较精练的语言准确表述出来，传递给自己或者他人，极大地调动学生积极参与物理学习活动，从而在与物理教师的沟通中主动提问。 一、高中物理教学中培养学生提问能力的益处 （一）有利于学生学习“有意义”。 传统物理教学活动中，教师往往一人唱独角戏，教师设置的问题较为简单，未能与生活实践有效结合起来，不能充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习十分被动，不利于培养学生的提问能力和激发学生的创新意识。而新课改要求教师改变授课方式，实现教学活动中师生的良好互动，着重培养学生的问题意识和思考能力。因此，高中物理教师在正常教学活动的开展中应注意设置有生活气息
3、的问题，建议最好与学生经验相连，从根本上改变学生机械、单向的学习，培养学生善于提出问题的好习惯，让物理学习变得更有趣味与意义。 （二）有益于培养学生的探究意识。 在传统物理教学活动中，教师对学生探究意识的关注不够，教师多以留作业的方式强化学习效果。另外，学生倾向于对知识进行背诵和理解，不会将知识与生活有效结合起来，课堂所学知识不能解答生活疑问，不利于学生提问能力的培养与发展。而灵活的课堂教学方式和学习方式，特别是那些设有提问情景的课堂，则有助于学生带着问题思考，在课堂上愿花更多时间提出问题，与教师就更深入的问题进行研讨，改变依赖口头或书面信息的习惯，对未知物理世界产生探究欲望。 （三）有助于培
4、养学生的创新思维。 培养学生的创新思维是素质教育的根本目的，而创新思维的形成则受制于学生的提问能力。高中物理教学过程中，学生经常性地提出物理问题，不仅可以帮助学生理解物理知识，而且可以进一步创造物理信息，促进学生创造力全面发展。以犹太人和中国人的教育方式对诺奖获得的影响为例，1901年到2006年间，共有110名犹太人获得诺贝尔奖项，这个人数占到获诺奖总人数的13%，对于拥有1600万人口的犹太民族而言，不能不说是巨大的成就。深究犹太人教育子女的方式发现，他们对子女提问能力的培养相当重视，这与中国家长对子女的教育正好相反，中国家长关注的不是子女的提问能力，更关注的是子女作业的完成情况，而对学生
5、提问能力的培养的忽视，则制约子女心智的培育和职业发展，甚至对一个国家或民族造成巨大的损失。因此，物理教学中重视学生提问能力的培养，有利于培养学生的问题意识和创新思维。 二、高中物理教学中培养学生提问能力的瓶颈 本文针对高中学生提问能力现状，采用问卷法调查具体情况，从中找出高中物理教学中学生提问能力的培养瓶颈，从而为下文学生提问能力的实践提供参考。 问卷中设有主观题和客观题两种问题，共11个题目。问卷中关于学生提问能力的调查，主要从如下三个维度展开：第一，高中物理教学中学生提问想法的调查；第二，高中物理教学中学生提问行动的调查；第三，高中物理教学中学生提问能力的调查。 通过对高中三个年级的6个班
6、级的调查，每个年级选出一个重点班和一个普通班。本次调查共发放问卷310份，实际收回304份，有效问卷302份，回收率达99.3%。其中，高一年级普通班发放问卷52份，回收52份，有效问卷50份，重点班发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份；高二年级重点班发放54份，回收54份，有效问卷54份，普通班发放51份，收回50份，有效问卷50份；高三年级普通班53份，回收50份，有效问卷50份，重点班发放53份，回收50份，有效问卷50份。 首先，不同年级高中生物理学习中提问想法的调查。高一年级受调查班级“经常提问”占17.65%，“很少”提问占47.06%，“极少”提问占25.49%，“从不”提
7、问占到9.8%。高二年级被调查班级“很少”提问和“极少”提问两者占到75%以上。高三年级受调查班级则至少占64%。由此可见，学习提问想法制约学生提问能力的发展。 其次，不同年级高中生课堂学习中提问行动的调查。高一年级受调查班级向老师“经常提问”仅占9.81%，“很少”和“极少”提问占62.74%，“从不”提问则占到27.45%。高二受调查班级中“经常”提问仅占10.34%，“很少”、“极少”和“从不”提问则占到89.66%。高三班级也不容乐观。 最后，不同年级高中生克服困难时提问能力的调查。高一年级受调查班级遇到困难向老师“能准确表述问题的”占21.18%，“能表述一些但往往找不到症结”的占5
8、4.91%，“不能准确表述问题”和“其他”则占23.91%。高二受调查班级中“能准确表述”的占44.83%，“不能准确表述”和“其他”的则占55.17%。高三年级受调查班级“能准确表述”的占55.77%，其余则不能准确表述。 三、高中物理教学中学生提问能力的实践途径 （一）以建构学生物理知识结构为基础条件。 在高中物理教学中，学生对新内容的把握若没有充分预习，往往是硬性地听、被迫地记，很难提出自己的问题。因此，建构学生的物理知识结构尤为重要。 首先，采用对比教学法梳理物理知识。在物理学习中常会遇到一些较相似的概念、公式和原理，因此物理教师在教学中进行对比分析，则会帮助学生很好地区分差异，将较分
9、散的知识组合在一起。另外，物理课每一章节结束后，让学生进行知识梳理和总结，接着学生当堂陈述知识，与每一个学生进行分享与学习，更完善知识的梳理结构，是为了共享群体的智慧与力量。 （二）将培养学生提问技能作为重要手段。 很多学生对学习物理很感兴趣，对于一些物理现象有自己的看法，但由于没有掌握一定的提问技能，使得提出的问题的方向性不明确，与自己的思维存在背道而驰现象，因此培养学生的提问技能对提问能力的形成很重要。首先，教师要对学生进行示范，让学生模仿中学会提问技能。其次，学生要联系实际进行质疑。将某种观点与经验事实做对比，若两者之间是不大吻合的，那么就意味着这个观点可能不成立。再次，可以改变条件对假设进行质疑。最后，追求因果和运用实验也可进行质疑。 （三）以科学评价作为学生提问能力的支撑。 科学评价是激励学生学习、强化学习效果的手段。需要注意的是，科学评价应考虑不同学生，做到“因生施评”。对于优等生来说，要表扬其优点，同时促其认识不足，不断提升自我能力；对于中等生而言，要多号召、多鼓励，让他们不被遗忘，焕发出学习斗志；对于差等生来说，要明晰问题的症结，找到背后的根本原因，提出相应的解决举措。总之，只有统筹兼顾各层次学生，才能整体提高学生的提问能力。