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1、浅议内地高校新疆少数民族学生英语词汇学习中的障碍及解决途径 本文分析了内地高校新疆少数民族大学生在英语词汇学习中所面对的困难，并归纳为缺乏学习动机、缺乏词汇记忆技巧和负迁移干扰这三个方面，并提出了若干解决途径，旨在为内地高校少数民族大学生的英语词汇教学提供可行性建议，提升少数民族大学生的英语学习质量。 内地高校 新疆少数民族大学生 英语词汇学习 G64 A 1003-9082（2018）06-0214-02 引言 英语不仅是当今世界经济、文化、科技、军事和政治交流等领域使用最为广泛的语言，还是联合国六种工作语言之一。在改革开放的正确决策指引下，我国国民英语学习质量普遍有了显著提高。但与沿海发达
2、省份城市相比，位于祖国西北内陆地区的新疆自治区由于历史发展、经济水平、文化传统、自然环境和民族心理等多方面的原因，当地的英语教学师资相对匮乏、教学水平及设施相对落后。这就导致了新疆少数民族学生在启蒙阶段的英语学习中时常遇到障碍。受益于党中央、国务院为促进新疆地区社会经济发展而推行的“智力援疆”工程，广大少数民族学生在高考后有机会赴内地高校学习，但与他们在中小学阶段的课堂相比，内地高校的课堂会立即给他们以快节奏、高难度的感受，这在英语学科上体现得尤为明显。笔者根据开学初对所教的新疆双语班学生的调查发现多数学生认为自己在英语学习上有不同程度困难，而词汇的记忆是让他们最伤脑筋的。学生也反映了诸如“不
3、懂音标导致不会或记不住拼写”、“拼出来了却画蛇添足”等大大小小的问题。 众所周知，词汇教学是英语教学的重要组成部分，这一点为古今中外多数语言学家和教育学家所广泛赞同。英国著名语言学家D.A.Wilkins在其1972年出版的语言教学理论一书中论述了词汇学习在语言交际中的重要性“离开语法，能表达的内容很少；离开词汇，则什么都表达不了（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）.”英语学习者词汇量和词汇运用水平的高低直接作用于其英语交际能力的发展。作为英语教师，能否
4、有效地对少数民族大学生进行词汇教学，将对他们理解英语、运用英语进行有效沟通的能力产生深远影响。基于对本校新疆双语班学生的公共英语教学经历，下文中笔者将对他们在英语词汇学习中遇到的困难进行归纳并提出一些解决途径。 一、新疆少数民族学生在英语词汇学习中面临的障碍 1.英语词汇基础极为薄弱且学习动机不足 笔者所教学生多数为维吾尔族，少数为哈萨克族，虽然他们来自新疆经济社会发展水平较高的地区，但他们中小学时接触的英语知识十分有限，即便是完整接受了基础英语学习的学生也远远不能达到内地高中学生的英语水平。笔者通过随堂测验和课下交流等方式了解到他们大多数人的词汇量仅相当于天津地区小学高年级水平，使用高职统编
5、教材对他们来说是不适合的。根据他们的基础，教研室选定了新概念英语第一册（以下简称“NCE1”）作为第一学年的教材，以期夯实基础、弥补漏洞，尤其是扩充他们的认知词汇量，帮助他们克服英语阅读障碍。部分学生对NCE1的语法尚不能熟练掌握，还对里面的词汇感到相当陌生。 学生们中小学阶段所就读的学校普遍注重汉语教学而忽视英语教学，个别学校每周授课时间甚至不到2课时，这就导致学生们对英语学习的重要性认识不足。加之他们认为自己的专业为理工类，英语成绩对毕业没什么影响，今后的职业与英语有交集的可能性也不大；毕业后多半会回到家乡工作，当地维语、哈萨克语等语言和汉语是主流交际语言，学习英语并非必须。抱有这样的想法
6、，很多学生的英语学习兴趣比较低迷，课后不大可能花时间记忆学过的单词。 2.缺乏结合语境和文化内涵记忆词汇的意识和技巧 少数民族学生普遍认同词汇学习的重要性，但他们采用的机械记忆法收效甚微，即只将支离破碎的字母和符号毫无章法地短时存储于大脑，而不关心词汇被运用在不同语境时所传递的含义，仅仅满足于知道某个单词在课本中的某句话中的中文含义。遇见课本中不认识但又非常感兴趣的词汇时，他们的第一个反应是去查手机中安装的词典软件，并会将第一个释义快速地告诉教师，期望得到教师的肯定。从他们的课堂表现中可以看到他们对某些词汇的探究热情，然而他们找到的释义往往不是那个单词在课本中的语境中本应体现的含义。 此外，在
7、偶尔迸发出的学习热情刺激下，学生们会在短期内获得可观的词汇量。但随着时间的推移，他们记忆单词时忽略词汇所属语境和文化内涵的弊端会逐渐显现出来，集中体现为混淆同一单词的不同词性和弄混两个“形近词”。例如1） “fall”一词在表示动作时是“落下、跌倒”的意思，而在表示季节时则是“秋天”的意思，学生们在做英汉翻译练习时遇到“early fall season”一词时，不会联系season（季节）和early（早）猜出“初秋时节”的意思，而是翻译为“早期下落的季节”这样奇怪的译文；2）认为July是 “六月”、June是“七月”。如果他们能关注课上讲的十二月份的由来（June源于罗马神话中宙斯的妻子
8、裘诺的拉丁文名字“Junius”，July则源于罗马统治者凯撒大帝的拉丁文名字“Julius”），便不会犯这样的错误。 3.本族语、汉语对英语词汇学习的负迁移干扰 新疆少数民族学生多以维吾尔语、哈萨克语等阿尔泰语系为本族语，属于汉藏语系的汉语对他们来说是第二语言，而属于日耳曼语系的英语则为第三语言。这三种分属不同语系的语言在词汇结构、语法构成和表达习惯等方面都有着不小的差异，产生和发展于不同的文化载体中。与母语是汉语的内地学生相比，他们在学习英语时会受到本族语和汉语的双重负迁移，所受到的文化冲击远远高于前者。这些文化冲击不仅体现在他们的造句和中译英练习中（他们习惯用汉语语序去“组装”和翻译英语
9、句子，时常出现语序混乱），还更为明显地反映在他们的词汇学习过程中。 例如与内地部分汉族学生受汉语发音影响而不能正确拼读英语单词相类似的情况是，笔者的维族学生在拼读英语单词时或重或轻地透出了维语的口音。如果说本族语对学生的英语发音产生了一些影响，那么维语拼写方式对英文词汇拼写所产生的干扰更是不容小觑。学生们习惯用老维文（使用阿拉伯字母拼写）和拉丁维文（以拉丁字母拼写）在“微信”和QQ中进行交流，而又以使用后者的时候居多。拉丁维文由32个字母构成，含元音和辅音。虽然它和英语书写类似，同样存在大小写，且规定句首字母必须大写，但它是遵循维吾尔语读音拼写规则的。比如纽约是“Nyu York”、北京是“B
10、yjing”、杂志是“zhornal”等。这些 “高仿”拼写实际上给他们记忆英文单词拼写产生了不小的干扰，导致他们经常在英文拼写中“缺斤短两”（少写字母）、“画蛇添足”（多写字母）。 二、克服英语词汇学习障碍的途径 1.激发少数民族学生英语词汇学习的兴趣，唤起学习主动性 若想从根本上解决新疆少数民族学生英语词汇学习中的障碍，激发他们的学习主动性是十分必要的，而唤起他们的学习兴趣则是必要中的必要。笔者班上的多数学生在中学阶段的英语学习中没有预习习惯，也较缺少复习的自觉性。他们将熟悉新词和温习旧词的任务完全交给了教师，在课堂上只是被动地充当教师的“复读机”。为提高他们的学习兴趣，笔者在词汇教学时尽
11、量将书上的词汇和他们所学的汽车维修专业联系起来，从实用角度刺激他们的词汇学习动机。比如在讲授NCE1第六课“What make is it（它是什么牌子的）”时，笔者在PPT上的若干张世界名车图片旁插入“汽车品牌名、原产国（中英文）”等空白文本框让学生填空，并让他们将汽车图片和所对应的车标连线，发现他们回答问题比其他时候都要踊跃。在热烈的课堂气氛中，第八课“Whats your job”的讲解就较为顺利了。学生们很主动地去记忆mechanic（机械师）和engineer（工程师）等词汇，同时还掌握了machine（机器）和engine（发动机）等词汇。 一直以来，英语教学界普遍不认同用中文谐音
12、来记忆英语词汇，理由是中文发音会干扰学生对英语词汇记忆的准确性。但笔者认为恰当地利用中文谐音这种简单易行的联想方法可以让学生们在诙谐幽默的轻松氛围中达到意想不到的词汇记忆效果。比如遇到frugal（节俭的）这个词，教师可以给学生讲一个男青年为了省下钱来给女朋友买漂亮衣服而省吃俭用，每顿饭只吃腐乳的小故事（frugal的谐音是“腐乳就够了”）；又如讲到reluctant（不情愿的、勉强的）的时候可以让学生想象“驴拉着坦克费力往前挪动”的画面，学生们通过“驴拉坦克”这个谐音就能较容易地记住这一词义。当然，以上这类借助谐音进行记忆的手段必须在学生较好地掌握英语发音的前提下实施。 2.帮助少数民族学生
13、掌握利用构词法扩大词汇量的技巧 英语中有80%是外来词汇，据统计共有120多种语言的词汇进入了英语，可以说英语词汇是名副其实的全球性词汇。而在众多外来语中，英语词汇中的众多词根和词缀（包括前缀和后缀）都来源于拉丁语和希腊语这两大古典语言词汇。比如学生们经常混淆的export（出口、输出）和import（进口、输入）就涉及到了ex-和im-这两个拉丁语前缀。如果他们能了解ex（向外）和im（向内）这两个前缀的含义，便能避免这种混淆。 同时，英语中也有许多“原创”词缀（即盎格鲁-撒克逊词缀），例如forecast（预报）、foreword（前言）、foremost（首要的、最先的）这三个词都包含f
14、ore这个词缀。如果学生能明白fore具有“在前”的意思，那么短时间内将这三个词扩充为认知词汇就并非不可能。帮助少数民族学生掌握一些常用词根和词缀能为他们理解大多数词汇的词义提供线索，起到事半功倍的效果，并且可以增强他们学习英语词汇的信心。 3.在词汇教学中善于运用正迁移，提升少数民族学生的跨文化交际能力 虽然新疆少数民族学生的本族语对他们的英语词汇学习产生了程度不一的负迁移，但不可否认的是正是因为自小生活在多民族、多文化交融的土壤，新疆学生有着热情、直爽、乐观、包容的心理素质，对异族文化表现出的排斥性远低于多数内地省份的汉族学生。例如笔者班上的维族学生普遍会讲哈萨克语，也能听和说5060%的
15、土耳其语，并能阅读大约2030%的阿拉伯语。他们在不同语言之间的转码能力明显高于母语是汉语的内地学生，二语的习得经历使他们面对外语学习时具备更多的自信。 英语教师要善于使学生保持这种学习语言的信心，引导他们在课下广泛涉猎优美的英文歌曲、英文名著简写本（如牛津书虫系列和床头灯系列）和经典的影视资源（如老友记和摩登家庭这类语速适中、格调温馨的情景喜剧）。笔者认为这些语料可以帮助学生们夯实所学词汇、增强他们学习词汇的主观能动性。 此外，新疆少数民族大学生多信仰伊斯兰教，而英语文化中包含为数不少的基督教元素，这就需要教师在讲授和宗教有关的词汇时做足功课，尊重学生们的宗教信仰和民族感情，并正确引导他们了
16、解外来文化，稳步提升他们的跨文化交际能力。 结语 伟大的物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。内地高校的英语教师应积极探索能调动少数民族大学生学习兴趣的教学方式，在保证课堂吸收率的前提下，鼓励他们在课下主动学习英语词汇，并在词汇教学中做到“因材施教”，即鼓励学有余力的学生在掌握课本上词汇释义的前提下学习这些词汇其他的常用释义，并了解这些词汇所衍生出的其他扩展词汇；对词汇基础薄弱的同学则应督促其至少记牢课本中的，并努力将补充词汇纳入自己的认知词汇库中。积累了一定词汇量，学生们就能逐步通过课外阅读巩固所学词汇、提升词汇运用能力，从而使自己的英语水平得到整体提高。 新疆少数民族大学生作为祖国的
17、希望和未来，应肩负起建设美丽新疆的时代重任。在继承和发扬本民族语言文化和汉语言文化的同时，努力地学习并掌握英语这一国际语言，吸收国内外前沿的科技和文化，提升自己多方面的素质，将所学知识和技能服务于新疆地区的社会经济发展。高校英语教师则应为把少数民族大学生培养为复合型的高素质人才、帮助他们实现自己的人生理想和社会价值尽一份力。 1Wilkins， David A. Linguistics in Language Teaching.Cambridge MAMIT Press，1972（P111） 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早
18、期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2汪榕培.英语词汇学高级教程上海上海外语教育，2018（P113-114） 3刘毅.突破英文词汇22000北京外语教学与研究，2018 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4陈玲.如何培养新疆少数民族大学生英语学习自主性J湖北成人教育学报，2018 （03） 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。5祁爱玲.大学英语词汇教学方法探究以新疆地区高校为例J文教资料，2018（06） 郑洋（1988-），男，汉族，天津人，天津中德应用技术大学，研究方向为英汉对比与翻译、外语教学研究。