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1、浅谈“新课改”下语文教学的思维训练 “新课改”下语文课堂教学依然重视知识积累而忽略思维训练，让学生难以学会并习惯独立思考，导致学生在学习上依赖教师，成人成才的目标显得更加遥远模糊。重视思维训练可以让学生学会学习、思考、研究乃至创新，故探索实践一些教学手段让训练更加有效应该成为今后语文课堂的一个重要内容。 新课改 语文课堂 思维 G633.3 A 1003-9082（2018）05-0158-01 当今社会，“新课改”在各个地域进行得如火如荼。一线城市的“新课改”渐趋成熟，而一些乡镇和县级高中的“新课改”仍步履维艰。原因是多方面的，城乡居民的教育投入本来相差悬殊，大语文环境氛围薄弱，学生自小学至
2、高中由于思想上不重视语文学习而基础欠缺。故高中语文课堂仍有相当比例的知识积累，而不触及学生各方面能力的提高。不可否认的是，学生的思维没有得到充分的训练，新课改的最终目的也就没有得到实现。 “新课改”的实施固然需要考虑学生本身的素质，学生本身素质高，加以训练，成果显著。但当学生的综合素质低已经成为不可逆的因素之时，高中的语文教学必须承担起逐渐改变学生的重担。冰冻三尺非一日之寒，提高学生素质不能一蹴而就，而让学生学会独立思考，习惯思考，提高思考的深度则是一个学生进步和成熟的标志。高中语文新课程标准中指出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强
3、探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”为了更好完成教学大纲中“发展学生智力，提高他们的语文能力”的目标，新课改下的语文课堂必须重视思维的训练。 如果说，数学是思维的“体操”，那么语文便是思维的“田径场”。在语文的课堂上，无处不闪耀着思维的光点。周建人先生说“思维先于语言。”语文课堂上的一切都与语言有着千丝万缕的关系，也就是说思维在课堂上一直运转着。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载说“疑为学之始、思之端。”一些成功语文教师从事教育事业几十年却从不倦怠，正是因为他的课堂激活了学生的思维，教师与学生的思维碰撞出火花，既让学生学有所得，也让教师乐在
4、其中。“新课标”中提出，养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。 这既是成才的要求，也是社会与时代的形势和需求。但思维既是看不见摸不着的，也是没有指标可以衡量的，我们又如何进行思维的训练呢？ 首先，要理清思维的过程。人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展开的时候，成为横向思维。这三种思维不会单独贯穿
5、思维过程的始终，有时会混杂在一起，这也是思维的灵活多变。其次，要熟练运用思维的方法。高中语文课堂中常常运用到的思维方法有很多种，包括分析与综合，抽象与概括，分类，比较，对应，归纳等。最后，通过训练提高思维的品质。我国心理学家朱智贤、林崇德将思维品质划分为敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。除此之外，思维的品质还应该包括条理性、严密性和辩证性。如何提高思维品质，抑或检验思维品质，或以这几个方面为评判标准让我们更加具有方向感。 既然思维的虚无缥缈难以触摸，训练思维则必须以与思维最为亲密的有形有质的语言为桥梁，方能见到思维的冰山一角。语言是思维的主要工具，人脑形成的思维大多情况下由人以语
6、言表达出来。但语言又受思维约束，没有敏捷的思维，语言是难以组织起来的。同时，组织语言的过程又可以对思维进行加工锤炼。 基于此，在充满对话的高中语文课堂中，作为语文教师，应该在课堂上给学生充分的思考和表达的时间，既突出了课堂的学生主体，又给学生以足够的锻炼，让学生的思维得到长足的发展和提高。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，
7、或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第一，课堂上巧设问题，以学生的兴趣为切入点，以大部分学生的思维水平为起点，层层深入，启发学生积极思考。高一时期，课堂上关联词语的理解，“不是而是”和“不是就是”的选择和并列的区别，“既然就（那么）”为何归属因果关系等可以略微启发思考。又例如，教学句
8、子重组时，一个复杂的句子以不同的文字开头表达同样的意思，在理解句子含意的基础上，还要用自己的语言文字表述出来。同样，教学课文时，让学生积极运用发散思维，将课文中的情状和现实中的事件联系起来，举一反三，也能取得较好的效果。鲁迅的“拿来主义”，是讽刺当时的国民对舶来物或遗产不经过甄别盲目崇拜一味地吸收的，故“新拿来主义”是勇敢地甄别，批判地吸取，果断地使用。同样，衍生到其他方面就是发散思维的运用。例如生活方面，同学间相处，彼此的优劣都可以“拿来主义”，每日三省吾身则可获得长足进步。 第二，注重课堂听说读写的每一个环节。听，要全部吸收；说要有条有理；读，要善于思考；写，要水到渠成。在这每一个环节中，
9、思维都起着重要的作用。如果没有思维的参与，听说读写都是没有效果的。当思维在积极参与时，听和读的过程既是吸收的过程，也是思考的过程，提高思维的敏捷性；说和写的过程既是表达的过程，也是思考的过程，提高思维的条理性和严密性以及深刻性。 第三，将思维的相关知识在学生中普及，将思维训练方法贯穿在课堂上。以前的课堂多是在灌输学生以知识，导致学生连思维为何物都不得而知。思维的分类有直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，还有经验思维、理论思维，直觉和分析思维，聚合和发散思维，常规和创造性思维等。思维的训练方法有分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应等。在课堂上，我们不单要提思维，还要用思维，让学生熟知思
10、维，有意识地注重思维的训练，否则思维的训练只能止步于一时之口快。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。此外，课堂的时间是有限的，语文的学习不应该仅仅是在课堂上，还应该扩展到课外。组织学生参加辩论赛、知识竞赛、猜谜语
11、等都可以更大程度上提高学生思维的品质。 1朱智贤、林崇德.思维发展心理学.北京师范大学； 第2版.2018年. 2高中语文新课程标准.教育部 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3刘伶.语言学概要.北京师范大学，1984.