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1、浅谈校本课程开发背景下的教师角色转变 不管是从理论层面上来讲，还是从实践层面上来讲，校本课程开发都需要教师转变自身的角色，从单一的角色向着多元化角色转变，具体表现在课程的实施者转变为课程的评价者；课程的消费者转变为课程的生产者。另外，角色态度、角色关系也发生了明显的变化。 校本课程 教师角色 转变 G642. 3 A 1003-9082（2018）05-0277-01 前言 在以前的课堂中，教师仅仅是课程的实施者，其完全按照教学大纲的要求来开展教学活动。然而在校本课程开发的背景下，教师要重新认识自身的角色，找准自身的位置，真正成为课程的实施者与执行者。从某种程度上来讲，教师角色的转变有助于校本
2、课程开发的顺利进行。 一、校本课程开发背景下的教师角色转变的表现 1.角色内容上的转变 从角色内容上来讲，教师从单一的角色向着多元化角色转变。具体表现如下 第一，从课程的执行者向着课程的决策者转变。校本课程开发的目的在于开发出统一的课程方案，真正实现全面发展。然而中央掌握着课程开发的权力，学校缺乏对课程开发的自主权，教师更是没有对课程开发的发言权。在这种权力分配体制的影响下，教师的任务是执行中央所下发的方案。一直以来，教师缺乏自主权与发言权，这大大降低了教师的专业水平，还导致部分老师过于依赖教材，缺乏对课程的创新，促使课程的发展与新课程改革的发展步伐保持一致。为了能够改变这种情况，必须要保证教
3、师的自主权与发言权，将教师参与课程的积极性、主动性都调动起来。校本课程的出现，要求教师开始从执行者转变为决策者，但是如果教师无法完成角色的转变，那么校本课程就不能有效实施。第二，从课程的消费者向着课程的生产者转变。在传统的课程中，教学、课程这两者是独立的个体，教师被排斥在课程外。通常情况下，国家教学大纲中明确规定了教学内容、教学进度。教师作为课程产品的用户而存在，其也被称为课程的消费者。作为课程的消费者，其要依据教学大纲的规定来使用课程产品，但是他们并不了解开发产品、研制产品这一流程。在这种背景下，很多教师只掌握了怎么教的方法，却不知道教什么。从本质上来讲，教师作为课程的实施者，其应该参与到整
4、个教学活动中，为什么会这样讲呢？究其原因在于教师与学生接触的时间较长，他们明白学生的各种需求，因此在开发校本课程时，教师能站在学生的立场上来选择学生感兴趣的知识。第三，从课程的实施者向着课程的评价者转变。从某种意义上来讲，校本课程开发的过程性影响到课程评价的过程性。在整个校本课程开发的过程中，教师起着主导性的作用，所以，教师几乎了解校本课程开发的过程，也了解最终的结果。同时，教师的评价方式也发生了明显的变化，从学生评价拓展为课程评价。教师的课程评价能力具体表现在评鉴各种各样的教材，分析课程实施的具体情况，评价学生学习的最终结果。 2.角色态度上的转变 长期以来，教师是校本课程的被动实施者。传统
5、的课程中明确规定了教师在课堂上的各种教学行为，教师能做的只是执行这些计划，不能改动校本课程。再加上苏联教育模式的影响，教师的脑海中仅仅存在着“教学”这一概念，并没有“课程”这一概念，从而导致教师丧失了课程自主权。当教师参与到开发校本课程中时，那么外界对学校课程的控制会相应减少，教师自身的满意度得到了明显的提升，另外校本课程的执行情况也得到了改善。 3.角色关系上的转变 校本课程开发本是一项系统而又复杂的工作，如果单单依靠个人的力量是无法顺利完成的，这需要一个团队来共同完成的，整个团队要相互合作，保证校本课程开发工作的顺利完成。其中校本课程开发团队的合作性具体表现在以下几个方面1、教师与教师间的
6、合作；2、教师与校长间的合作；3、教师与学生间的合作；4、教师与课程专家的合作；5、教师与学生家长间的合作。在实施校本课程的时候，往往都是由教师一人来解决各种各样的问题，教师与其他教师间的关系比较疏远。针对这种情况，教师要改变以上这种状况，加强自身与其他教师、学生家长、课程专家等的合作与交流，真正实现教师角色上的转变。 二、校本课程开发背景下的教师角色转变的实现 1.适当扩大教师的专业自主权 开发校本课程这一过程可以被看做为是重新配置教育制度内权力、资源的过程。当前，很多学校都拥有课程开发的自主权，相应的教师的课程开发自主权也得到了明显的扩大。对于教师而言，其要规划、设计学校课程，形成完整的课
7、程产品。本文所说的扩大教师的专业自主权具体表现如下1、站在政策的层面上来讲，国家要鼓励每位教师都参与到课程开发中，保证教师的课程决策权；2、站在观念的层面上来讲，教师要转变自身的观念，真正校本课程开发的主体。现阶段，“三级管理”课程管理模式的出现为校本课程的发展奠定了坚实的基础。对于学校来说，既要给与教师决策自主权，还要构建激励机制，调动教师参与课程开发的积极性。除此之外，教师要自主参与到课程开发中，丰富自身的专业知识，提高自身的实践能力。 2.实现教师的校本培训 要想保证教师参与到课程开发中，扩大教师的专业自主权是一个前提条件。一般校本培训的内容如下1、丰富教师的理论知识，让教师了解课程目标
8、、课程内容以及课程评价等；2、对教师进行专业性培训，拓宽学生的视野，完善教师的知识体系，推动校本课程的开发。尽管老师所教授的学科存在着差异性，但是教师之间要相互听课、相互学习，通过听课来了解其他学科的哪些知识点与自身所教授的学科有着共同点；3、借助教育实习等不同的方法来提高教师开发校本课程的能力。学校可以专门与教育机构合作，聘请专业的教育人才，让本校教师重新认识校本课程的开发。 结语 校本课程开发让教师的角色发生了明显的变化，教师作为校本课程开发的主体，其必须要给自己充电，丰富自身的理论知识，提高自身的实践能力，确保自身能够全面参与到校本课程开发中。 1庞利. 校本课程中教师角色的定位及转变策
9、略J. 常州信息职业技术学院学报，2018，0377-79. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主
10、意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2车雪莲. 浅谈校本课程开发背景下的教师角色转变J. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，01177-178. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3刘丽英. 论教师在校本课程开发中的角色定位J. 康定民族师范高等专科学校学报，2018，0342-44. 4何芳，卜晓艳，孙长坤. 校本课程中的教师角色J. 佳木斯大学社会科学学报，2018，0599-100.