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1、浅论新课改下初中数学“合作互动式”教学策略的运用 学生在合作互动的学习实践进程中，团结协作精神能够得到有效增强，良好交际能力能够得到有效培养.数学新课程改革倡导教学活动要呈现合作特点、互动特性.本文作者根据新课程改革要求，对当前初中数学课堂有效教学中，合作互动式教学策略的运用和实施，从三方面进行了简要论述. 陈德宏曾经指出“要利用教学活动的双边互动特性，发挥集体和个体主义相结合的原则，创新教学理念，建立新型教学模式1.”合作互动式教学策略，将教学活动的双向性，活动的集体性等方面特点，进行了有效融合和运用，在培养学生团队精神、协作意识以及交际能力中，发挥了重要的推进和促动作用. 一、找准情感发展
2、的“兴奋点”，激发初中生主动合作互动的“欲望” 初中生相对于小学生、高中生，特别是在心理情感发展上，具有显著的特殊性.教育学认为，初中生学习情感的波动性大、持久性弱，易受外在客观因素的影响.教学实践证明，情感是学生有效学习活动的“助推剂”，学生学习情感越强烈，学习主动性越明显，学习时间越持久，学习效能越明显.因此，初中数学教师要将学生情感激发作为开展合作互动式教学策略的首要条件，找准学生情感发展的“兴奋点”，挖掘学生情绪发展的“规律性”，找出学生情感发展的“敏感区”，利用教学语言、教学氛围、教学器材等资源要素， 激发学生内在的积极情感，促使初中生主动参与合作互动活动. 如，初中生喜欢动手操作，
3、在“由三视图描述几何体”教学中，教师为调动初中生合作互动探知的“欲望”，就利用该节课教学内容与现实问题之间的“共同点”，设置“让学生拿出准备好的六个小正方体，搭一个几何体，然后让学生画出几何体的俯视图，并选择一位学生上台演示并在黑板上画出俯视图（如图1），教师在正方体上标上数字并说明数字含义.问能不能根据上面的俯视图画出这个几何体的主视图和左视图？看哪些学生速度快.”操作实践问题情境，通过设置动手性案例，贴近学生情感发展的“敏感区”，能动意识得到“增强”，主动与教师互动，与其他学生合作开展新知探知活动. 二、解决合作互动的“疑难处”，推动初中生有效合作互动的“进程” 初中生在学习探知的过程中，
4、会遇到许多“疑惑”和“难题”，如果这些“问题”得不到有效的解决，会严重影响和降低学习活动的效率和进程.合作互动式教学策略，有效发挥了师生、生生互助合作，攻坚克难的“长处”.学生在合作互动的学习过程中，能够实现“疑难”问题解决方法“路数”的理解和掌握，有效推进初中生合作互动“进程”.这就要求，初中数学教师在开展合作互动式教学策略时，要将重点疑难问题解决“策略”的传授，作为本节课的重要教学任务，结合教学重点、学习难点或问题案例解答“关键点”，组织学生开展合作互动学习活动，指导学生有效合作互动活动，通过教师的有效指导，学生的合作互动，实现对教学重难点、解题关键点的各个“击破”，从而推进学生合作互动的
5、“进程”. 的问题案例，组织学生开展合作互动学习活动，学生在合作探析该问题案例活动中，对解决“圆与直线以及一次函数综合性问题的解法”存在“疑惑”的实际，组织学生开展互动交流活动，教师指出解答该类型问题时，需要对问题的条件进行分析，找出涉及到的数学知识以及存在关联条件，此时，学生再次合作探析，从而得到解答该问题时需要对直线与圆相切的性质，勾股定理，相似三角形的判定和性质，一次函数的性质等内容进行有效的运用，利用圆与直线相切的性质，以及相似三角形的判定，构建相似三角形，然后，借助于相似三角形的性质，进行等量替换，最后，根据一次函数的图像k，b的符号，解题答案.这样，学生在教师的有效指导和帮助下，对
6、该类型问题案例解答的策略有了深刻认识和掌握，为合作互动探析问题打下了能力基础，推进了合作互动的教学进程. 三、发挥合作互动的“多样性”，提升初中生深入合作互动的“素养” 活动环节，在讨论解题策略过程中，组织学生组成学习小组开展小组讨论解题策略活动，在分析解题方法正误时，组织开展同桌互评活动，各自阐述交流对解题过程使用方法的观点，在归纳总结活动时，教师与学生开展师生互动总结归纳活动，共同归纳解题规律和方法. 总之，合作互动教学策略作为新课改下初中数学课堂有效教学的重要方法之一，初中数学教师应进行深入细致的研究和探索.本人在此仅对此进行简要的论述，期许初中数学教学同仁积极参与，深入探究，为新课改下课堂有效教学活动深入实施，高效推进，提供方法指导.