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1、浅论新课改下的高中生物教学策略 高中生物教学是我国基础教育的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求。 1.正确认识新教材 人教版高中生物新教材突出了科学性，加强了直观性，显示了实用性，很好地体现了创新意识，充满着时代气息，特别是在图表、STS渗透、探究学习三方面更为突出。 1.1 图文并茂，直观拓展。 据初步统计，仅新教材的必修本中有图表200余幅，包括实物图、坐标图、生物结构模式图、生理过程示意图、遗传图解及遗传系谱图、生物技术流程图等，不再像旧教材那样为每幅图表配以大段的解释性文字说明，这
2、就给相关知识留有很大的拓展空间。 1.2 体现人文，渗透STS。 新教材拓宽了理论联系实际的内容范围，包括社会生产、个人生活、生物技术、环保、社会问题等，处处渗透着STS，课课都能让学生认识科学、技术与社会关系。 1.3 强调探究，设计巧妙。 新教材安排了系列化，多样化的探究活动，几乎每一节都有“问题探讨”、“思考和讨论”，另外“观察与思考”、“资料分析”、“社会调查”等探究式活动也穿插在教材当中，设计非常巧妙，不仅能巩固学生的基础知识，还能培养学生灵活运用知识的能力，拓展学生视野，培养学生多方面技能，进而培养学生学习的主动性、创造性。 新课程对知识的理解及运用能力的要求有了提高，从注重学生的
3、综合传授转变到注重学生学习培养，更关注学生在实践中如何加深对教材知识的理解。新教材在很大程度上指导着教师教学创新思维，更关注学生学习能力的培养。 2.实施情境教学，激发学习兴趣 就生物知识而言，本身就极具丰富生动的实际内容。在新课改中，除了教学观念、教学方法和模式的改革外，更注重高中生物教学情境的创设。生物教学中创设情境的途径主要有以下四种 2.1 创设问题性情境。教师从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示的矛盾入手，设计具有新颖性、启发性、奇趣性和想象性的问题，引起学生的共鸣，激发他们的浓厚兴趣，促使学生主动去分析、去想象、去解决问题，开始积极的思维活动。 2.2 创设实验
4、性情境。许多学校实验课，学生只是机械地按教师的指令去动手，使他们对将要做的实验毫无新奇。新课改下的生物实验教学，首先应创设情境，让学生好奇而自觉动手，主动观察。如果课堂气氛热烈，即使那些平时不太认真的学生也会认真细致地操作、观察，一旦成功，更会感到由衷的喜悦。 2.3 演示直观教具。生物教具种类多样，形式各异，各种模型、标本、挂图、影音视频等，都能创设良好的课堂教学情境，学生感受真切，留下的视听表象深刻，记忆持久性强。只有依据教材内容、知识层次和课型特点来精心选择，优化组合，才能使教学情境更具真实感和诱惑力，从而强烈地吸引学生，充分调动学生的思维活力。 2.4 创设类比性情境。运用类比，可以用
5、具体的事物去描绘比较抽象的事物，使学生产生联想，创设情境。例如，在学习高中生物“植物生长素的发现”一节中达尔文的实验时，教师可以举这样的例子我们人类在受到阳光照射时会眯起眼睛，也就是说我们人类感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？这样学生对胚芽鞘感光部位就比较容易理解，印象也更深了。 3.倡导探究式教学策略 新课改明确提出“倡导探究式学习”。探究式教学作为一种现代教学模式，它能使学生在学习过程中可以像科学家一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。 探究式教学策略在高中生物教学中的运用主要是为了培养高中生探究问题的思
6、维方式，让学生成为学习和发展的主人。教师应尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动钻研，与同学合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。 4.联系实际，贴近生活 新课改提出注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性，要求在教学中不拘泥于课本，要走出课本。教师在教学过程中，应密切联系实际生活，使学生能更形象的理解课本内容，掌握所学的知识。要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，还要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。 5.结论 新课改的实施为我国高中学生基础教育提供良好的发展平台，新编高中生物教材的鲜明特点，为进行高中生物学科教学的尝试与探索提供了可塑的资源。新课改对教与学都具有很强的挑战性，从而对高中生物教师提出了更高的要求，教师只有先吃透新课改精神，针对新教材的新特点，改变传统的教学观念，针对性地对自己的教学方法做适当的调整和处理，在新的教学理念指导下，才能设计出适合自己和学生的好方法，以起到事半功倍的效果。