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1、碎片化学习背景下高校游泳微课教育模式的构建 游泳项目不同于一般的体育项目，是一种需要在特殊场合拥有特殊技能训练才能够加以运作的体育活动项目。在国内高校开展的游泳课程中，固定时间阶段内能够开展的游泳教育课时十分有限，而学习游泳技术又可不局限在实际演练的层面上，因此多数高校便都会选择利用学生的碎片时间加以微课教育的辅助。下文就将以高校运用微课教育模式为分析重点，以碎片化学习为背景，对其游泳微课教育结构和创设要点展开分析，建立一个属于高校游泳的微课教育模式。 碎片化学习；游泳教育；微课教育模式 G642 A 1671- 5918（ 2018） 06 - 0130- 02 引 言 目前，智能化设备和互
2、联网技术正在朝着不断精化和优化的方向发展，这对于教育行业来说就意味着在未来必然会有越来越多的教育种类加入到互联网结构中。而就在当前已经成型的互联网教育模式中，微课是一种新兴的教学模式，其具有时长小、观看自由度高等多个教育优势，十分匹配当前“碎片化”教育的基本模式。因此本着提升游泳教育个性化属性的根本目标，文章以碎片化学习为背景，对高校游泳课程微课教育化的结构模式进行了简单的研究探讨。 一、非微课游泳教育模式中存在的不适应状况 （一）教学方式已经落后 在传统的游泳课程中，一般都是教师在固定地点内统一为所有学生进行基本规范和动作规程的讲述，而高校内开展的游泳课程一般多为选修课种类，而选修课具有人多
3、、专业程度繁杂的基本特征，因此多数学生在参与教师讲解活动的过程中，都无法保证全程专注的学习效果。故在一个阶段的基础创设教程中，多数的学生实际上都并未掌握和熟记游泳的规范内容。而这种建立在教学环境和条件基础上的弱项因素，恰恰又是游泳教师自身无法调整的内容，因此这种落后的教学方式就必然会影响高校学生参与游泳课程的习得效果。 （二）游泳课程的实体资料较少 高校?鹊奶逵?教学项目一般都不具有实质性的教材，即使有，其内容也大多都是一些泛泛的、简单的理论科普内容，完全没能对游泳基础动作和技能进行细致化的分析和解读。因此现有的游泳教材实际上并不会对学生精化自身游泳技能产生实质性的帮助。故多数学生就只能够在课
4、堂听不全、课后找不到的情境中，不断荒废掉现学的游泳技能，无法真正积攒全面和有效的游泳经验。 （三）游泳技术的难度过大 游泳运动不像是篮球和足球运动，几乎没有人在初学阶段就能够完成实际性的游泳行为。同时游泳技能的掌握也具有一定的复杂性和“天赋性”特征，在实体教学的过程中，即使体育教师能够十分细致的对动作进行分解，学生因为水面反光、观看角度等多个条件问题也都会出现无法真正掌握动作要点的现象。因此从上述的游泳教学矛盾内容我们即可看出，在目前高校无法对游泳实体教学环境进行优化的前提下，采用微课教学扩充学生的受教可选途径，委实具有价值性意义。 二、以碎片化学习为背景，分析高校游泳微课教育的应用特征 首先
5、，微课具有一定的简短性和自由性特征，其视频内容因“微”的特征束缚，使其只有短短的5-8分钟内容。而这种时间的控制又刚好可以符合高校学生对简短教学的需求特征。高校内部的专业课课程时间设定本就具有一定的自由特征，即多数学生在每一天的课程安排中，都不会是全天特征，因此学生在空闲休息的状态中，就会呈现出一种“无所事事”的状态。而微课的出现就能够有效调动学生在空闲时间的学习情绪，利用游泳微课的趣味性特征，高效利用学生的空闲时间，做到不间断提升学生的综合能力。 其次，微课的时间限定不仅能够占据高校学生大量的课后时间，其所具有的移动化和网络化的特征，也能够支持学生在不同环境下的学习需求。例如当学生在公交车或
6、地铁上产生学习欲望时，就可以直接拿出手机连接移动网络进行视频的查看。微课视频点播应需的流量基本都是在15兆以内，完全符合当前时代学生的月别网络流量用量额度。 最后，高校游泳微课的内容基本都为教师自主录制，因此教师完全可以按照自主的教学计划对内容进行调整。就比如教师可以在教学蛙泳时，着重对腿部动作的特征和规范动作进行拍摄。同时微课也可以设置成音频和视频分离的状态，当教师录制好简单的课时内容后，为了让学生能够更加明确每个肌肉群在运动中的牵动作用，以达到分解动作的优化教学效果，教师就可以特别录制对应音频，用清晰的语言再次对动作分解内容进行活动性的讲解。 三、高校游泳微课教育模式的构建 （一）课前准备
7、阶段 在课前教育模式的构建中，高校游泳教学人员可以使用微课+翻转课堂的综合教学模式，直接将技术课程的“扫盲”期交与网络微课，减少学生在参与实际游泳课程中无法看到、无法听全教师讲解的现象发生概率。而确认了基本教学模式后，高校游泳教师就需要自主或以体育教师团队的形式，统一进行微课教学视频的录制。在录制视频之前，教师本人要确认以该学年教学计划为主的教学大纲，而后要将大纲中所陈设的内容充分分解，确认好每节微课的名称和主讲技术内容。微课内容不但要与大纲相呼应，也要与实体课程中的重点活动内容相匹配。 而后教学人员可以向校方借用微课专用的拍摄设备，选择专业体征和技能水平皆比较靠前的教学人员作为视频主体，按照
8、预定的课时内容进行远景动作观览、中等动作结构观察和细微动作分解等不同角度的拍摄。在远景拍摄过程中，教师需要以清晰的角度拍摄好整体的动作流畅性，必要情况下可以使用三脚架和拍摄轨道作为稳定机器的辅助设备，以减少录制内容中的镜头抖动现象。在中等角度的拍摄中，教师需要重点突出视频内动作的技术性和肢体活动特征，该环节内教师可匹配加入讲解的音频，在强调动作规范和动作属性的过程中，在视频界面中加入一些文字大纲作为加深学生记忆印象所用。在近景细微动作的分解过程中，教师可以将视频设置为缓慢播放的形态，并加以舒缓的语言分解作为讲锯的重点，旨在让学生能够以不同的角度对整体动作的流程规范和注意点进行通彻的理解。在音频
9、录制的过程中，教师需要全程使用标准的普通话，语言需简练精准，避免将微课也设置成“讲授法”的形式。 （二）实体游泳课程教学阶段 教师需要在课前要求学生对定向微课进行反复的查看，同时要告知学生实体课程即为训练课程，不再涉及到细致的动作讲解。而后当实体课堂开课时，学生团体的技能要点掌握就已经处在了一个比较熟练的阶段中。一般这时，教师可以直接要求学生按照学号编排两两下水进行单一阶段初步的自我练习，练习过程中教师需要全程保护学生的安全。在教师观察学生游泳动作掌握标准性和有效性的过程中，教师需要记住学生在动作上的不规范点，及时对学生进行技能发挥层面上的引导和讲解，而后再次要求学生参与实际练习，直至学生能够
10、充分掌握微课内容中的全部技能点。当部分学生因为身体素质等原因无法参与当节课堂的实际练习时，教师可以与其进行协商，要求这类学生在身体状况恢复后，查找一个固定的空闲时间进行技能的练习。 在实体游泳课程教学阶段中游泳教师需要明确，微课教育模式虽然能够直接免除教师在实体课程中的理论教授，但教师不能够完全将课程重点放置在实训上，在对学生动作规范的过程中，教师也要时刻提出一些微课课程内的要点话语，让学生能够在听到教师讲解的过程中，将肢体上的活动内容充分联系到微?n的视频中，真正产生一种自我教育和自我引导的实际作用。而通过微课教育模式的应用所大大增加的实训时间，就完全能够精化非专业学生在游泳方面的技能掌握程
11、度。 （三）课后复习阶段 虽然高校内的游泳课程属于完全性的实践课程内容，但在短短的几小时内要让学生形成长效的肌肉记忆显然是不现实的。因此高校游泳教学人员就也应充分利用微课教育的形式，再次利用学生的碎片化时间，要求学生对实体课堂中所学的内容不断进行经验累积形态的复习。为了达到督促学生的目标，教学人员可以在课堂结尾阶段为学生创设下堂课的教学任务，同时对学生表明课堂学成结果检验的内容，需要被核算成简单考核的分数加入到期末考核的范围中。如此便能够利用学分制度的有效内容，提升高校学生在碎片化时间段内对游泳微课的观看频率。同时为了提升学生在游泳微课观看上的主动性特征，教学人员也可以对一些非必要教学内容采取
12、动画化的制作方式，通过简单的动画再次提升学生对游泳微课的兴趣度，从而扩充高校微课教学在学生碎片时间内的占有比重，真正完成对高校学生自主学习、反复学习的微课教育根本目标。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,
13、用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。结语 综上所述，本着高效利用
14、学生碎片化时间的根本原则，高校游泳教育相关人员需要从多个角度精化对微课视频的实际质量，同时要利用翻转课堂的形式有效提升学生参与游泳实践的时间范围.从而真正在精学精炼的综合条件下，完成对高校游泳教育的优化改良，建立一个属于高校游泳的微课教育模式。 1蔡昌文，林羽姗.碎片化学习下高校体育微课教学内容设计策略J.山东农业工程学院学报，2018（8）63 - 64. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然
15、也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2王艳清.基于微课资源的高校翻转课堂教学模式探索J.科学与财富，2018（5）261 - 262. 3董园飞.基于智能终端的微课教学在课堂中的应用研究J.时代教育，2018（ 15）51 -52. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此
16、言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4曾宇，谢海滨，曾驰.新媒体技术下运动训练游泳专业微课教学研究J.搏击（体育论坛），2018（10）39 -42. 5杨小燕，蒋苏，朱永振，基于微课的翻转课堂在高校体育教学中实施可行性分析J.南京体育学院学报（自然科学版），2018（4）107 - 111.