《羽毛球垫步上网步法的教学设计探析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《羽毛球垫步上网步法的教学设计探析.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、羽毛球垫步上网步法的教学设计探析 垫步上网步法是羽毛球教学中十分重要的基础性内容，所以，在教学的过程中，教师有必要结合教材与学生情况，科学确定教法，并在教学设计环节，对教学过程进行合理安排。本文结合羽毛球教学要求，探讨了垫步上网步法的教学设计。 羽毛球 垫步上网步法 教学设计 G847 文献标识A 1009-9328（2018）09-040-01 一、前言 教学设计是羽毛球教学中的关键环节，对教学效率和质量均有不小的影响。所以，在实际的羽毛球教学过程中，教师必须要给予教学设计足够的重视，并通过不断优化，来提升设计的科学性与实用性。而作为羽毛球教学的基础内容，垫步上网步法的教学更是需要教师慎重对
2、待。 二、羽毛球垫步上网步法的教学设计 在进行羽毛球垫步上网步法教学之前，教师首先要明确这节课的重点是使学生掌握垫步节奏，教学难点在于“跨步脚后跟过渡前脚掌落地”这部分，教学目标为强化学生的认知技能，即使其掌握步法要领、理解步法锻炼的重要性，并真正学会基本步法；促进学生体能发展，即提升学生身体的柔韧度和灵敏性，并着重培养其力量素质；端正学生的情感态度，即利用优美步法来引起学生注意，并使学生学会欣赏相关动作的美感，将其学习兴趣从教师示范延伸至学习内容上，以此来激起学生参与步法练习的兴趣。在此基础上，本文按照每节课45分钟的标准，提出了这节课的教学设计方案，以供参考。 （一）热身环节 热身应在教学
3、正式开始前进行，时间控制在10分钟左右，教师可做如下安排第一步，上课后体育委员负责班级整队，完毕后将学生出勤情况报告给教师，之后，教师对学生人数进行清点。第二步，利用展板或者挂图吸引学生注意，激起学生学习的兴趣。第三步，教师向学生宣布这节课的教学内容，确定见习生。第四步，教师播放事先准备好的音乐，并带领学生做持拍操，依次进行挥拍练习以及扩胸、体侧、体转等运动。第五步，教师带领学生进行辅助练习，依次进行跨步练习、并步练习、弓步练习。 热身环节的设计，应注意以下几点首先，教师在与学生交流的时候，应注意态度问题，实行平等对话，以帮助学生了解相关知识。在学生观察图片的时候，教师应注意主动询问学生的想法
4、，并在此基础上集思广益，将他们的兴趣引导至练习内容上来。其次，在做操的时候，教师应鼓励学生尝试按照音乐节奏做。在进行脚步练习的时候，教师也可以要求学生尽量与音乐节奏保持一致，并注重动作的协调性，多进行几次弹性起跳的练习。最后，教师要把握好时间，最好将热身操时间控制在8分钟左右，整队等基础环节应压缩到2分钟左右。 （二）学习环节 学习环节是教学设计的重点，一般而言，可按照下述流程进行。第一步，教师示范垫步上网步法，并在过程中进行讲解，强调重点在于垫步节奏。这个环节中教师也可以借助图片辅助教学，并引导学生以自主探究的方式围绕图片进行讨论。比如，教师可以向学生展示一张垫步上网的图片，并要求学生在观察
5、之后回答问题垫步方法有什么实际意义？这样的做法可以促使学生主动对教师示范进行细致观察，有助于学生理解和掌握相关动作。第二步，学生练习。教师示范之后，可要求学生在自身位置处进行2分钟左右的自主练习。练习应遵循从易至难的原则，先进行分解练习，之后再进行完整练习。在学生基本掌握要领之后，教师即可组织学生进行行进间练习，使学生感受完整技术。第三步，教师组织学生练习颠球步法。具体方法为教师将学生分为若干小组，每组由组长负责练习组织。第四步，教师组织学生进行“爱心接力”，借助游戏的趣味性，来巩固学生的动作、消除学生在长时间练习中产生的疲劳感。这个过程中，教师应注意将示范和学生自主练习的时间控制在25分钟左
6、右，游戏和其他练习的时间最好不要超过7分钟。 （三）整理环节 整理环节是课堂的尾声，任务相对轻松，一般包括一、教师借助一些节奏舒缓的歌曲来帮助学生放松。二、教师组织学生就课堂上彼此的表现进行互相评价。三、师生进行交流，围绕学习中的难点和问题展开沟通，并对这节课的情况进行总结。最后，将使用的器材整理好，师生友好道别。整理环节应在下课前三分钟开始，教师应注意把握好时间。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而
7、相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、结语 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程
8、度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。总体来讲，教学设计决定着羽毛球垫步上网步法教学的开展形式，对教学成效的影响力不容小觑。因此，体育教学实践中，教师必须结合学生的兴趣，对教学设计进行合理优化，以确保各个环节的安排足够引起学生兴趣。考虑到体育教学的特殊性，建议广大教师充分重视课前准备环节，并在教学设计中提前规划好课堂练习中各个部分的时间。这样做可以提高教师对教学过程的把控能力，落实好羽毛球教学的要求，有助于教学实效的改善。 1 周景飞.网球与羽毛球技术动作相互迁移的研究J.教育.2018，（01）288. 2 张闫.对羽毛球运动的特点及其健身价
9、值的研究J.科教导刊（电子版）.2018，（03） 118. 3 李崇敏.大学羽毛球教学、训练和科研“三位一体”教育模式研究J.文体用品与科技.2018，（02）88.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。