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1、职中英语词汇教学现状分析及策略探究 当前许多老师感叹中职英语教学难开展，究其原因主要是学生词汇量少，不会灵活运用词汇，从而影响了语篇的理解和语言的运用。本文主要分析中职英语词汇教学中存在的问题并根据自己的教学实践和总结，探讨适合中职学校英语词汇教学的一些策略和实用方法。 中职英语词汇教学 现状 对策 G712 A 1003-9082（2018）05-0200-01 英国著名语言学家D.A.Wilkins曾有过精辟的论述 没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见词汇教学是学生英语综合语言运用能力的基础。它的成败会直接影响英语课堂教学的质量，也影响着学生学习英语的兴
2、趣。因此，分析并明确词汇教学中存在的问题，并探讨适合中职学生词汇教学的策略是当前中职英语教学中面临的重要任务之一。 一、中职英语词汇教学现状分析 1.学生词汇学习方法不正确 中职学生普遍英语基础非常薄弱，对英语学习不是很感兴趣，加之没有正确的学习方法和好的习惯，学习起来特别吃力，久而久之产生了厌学情绪。根据笔者所做的一项调查显示中职生词汇学习中存在以下误区1） 部分学生因为音标基础知识的欠缺，竟然用汉语为单词注音；2）还有学生靠死记硬背脱离语境孤立的记单词，他们通常的做法是一个单词重复读七、八遍；3）学生认为只要记住单词的拼写和发音就是掌握了单词；4）从来没有定期的复习过单词。 2.词汇学习遗
3、忘现象普遍 很多学生表示对学过的、背过的单词，过一、两天就想不起其音、形、义，甚至会忘掉一大半，费了九牛二虎之力记住的单词，遗忘的这么快，这让他们感到很沮丧。 3.学不致用 由于语言环境缺乏，学生所学词汇大多数难以在听说中得到再现和强化；又因为记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性和搭配等方面的结合，并且受到母语或方言的影响，语音语调甚至句法都受到干扰，致使学生在使用英语词汇时经常出现读写错误或混淆词义等情况。 4.教师在词汇教学方面还存在一些问题 如教师对词汇教学的重视不够，很多老师认为词汇记忆和积累是要靠学生课后自己下功夫；词汇教学方法不灵活，这使得学生提不起学习英语词汇的兴趣；对学
4、生词汇学习技能缺乏指导，词汇教学中不重视语言的实际运用；对词汇的检查落实不到位。大部分教师只用听写的方式检查单词学习情况。这样的方法单一、枯燥，忽视了对单词的发音，及用法的巩固。 二、中职英语词汇教学策略 1.注重音标等语音基础知识的教学，为词汇教学做铺垫 著名学者国伟秋曾经指出，人类对于音的记忆比形的记忆更持久。学生学习新的词汇时首先接触到的就是单词的发音，为了记忆能够更持久更有效，首先就要把单词的发音念准确。这就要求老师必须系统的给学生教会国际音标，并在平时的教学时，比如每单元的words and expressions部分，在学生拼读的过程中，发现有问题音标，及时板书并集体纠错，这样不但
5、能及时复习元音、辅音，也能让学生了解到英语拼写与读音之间的关系。只要学生能够准确掌握国际音标及拼读规则，这对他们今后的自学和语言能力的提高都是一个很好的铺垫。 2.教给学生科学有效的识记单词的方法 每种语言都有它自身的构成方法和规则。英语单词也不例外。对于英语知识积累较少且有厌学情绪的中职生来说，教师必须根据他们的认知水平由浅入深的教会他们如何有效的识记单词。1）起初要求他们每天记住少量的课本单词，比如说十个单词，并要求他们能够说出音、形、义；2）在学生积累了一定的词汇后，就逐渐交给学生英语单词的构词法前缀、后缀、转化、合成等等。有了词根、词缀这些基础知识的渗透和输入，学生在面对生词的时候就可
6、以进行猜测，不但可以判断词义，而且还可以判断词性。这对词语的运用帮助很大。3）让学生通过读课文，听英语，做语篇练习等方法在语境中事半功倍的学习词汇。4）根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，即遗忘是有一定规律的，也就是先快后慢。鼓励并督促学生，对所识记的单词在最初的两、三天要抓紧复习。5）教会学生运用字典开展词汇学习，让学生具备自学能力。 3.运用多种方法进行词汇教学，提高词汇学习兴趣和效率 1）教学中老师可以利用图片，实物、简笔画、音频、视频、简笔画等辅助词汇教学，这样可以给学生以视觉、听力等直观刺激，加强了学生对词汇的感性认识。2）联系上下文或创造语言环境，使学生在语境中感受学习词汇。
7、3）根据单元词汇特点，用心设计每一堂词汇课。笔者以中职教材基础模块1unit7 Can I speak to sara，please？的单词部分，精心设计了一堂以自学、小组讨论、正音、看图猜单词、造句为基础，以最后小组单词竞赛的抢答题、必答题为亮点的特别成功的示范课。整堂课所有学生都在欢乐紧张的氛围中学习，学习效率也是特别高。这说明词汇教学需要创新与激情，学生们也喜欢这种变化。4）用简单幽默的方式化枯燥为有趣。比如female和male这两个单词好多学生总是混淆，我告诉他们女性头发长所以相对应的单词也就长，这样学生们在笑声中一下就区分清了两个单词。 总之，中职学校英语教师应正视目前词汇教学的现
8、状和存在问题，从而采取多样的教学模式，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会有很大提高，随之而来的语言综合能力也必然提高。 1张正东.谈谈怎样教外语 J .基础教育外语教学研究，2018 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，
9、主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2余德敏. 探索英语词汇教学. 中小学外语教学与研究.2018， 123 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用
10、得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3徐美凤.中职英语词汇教学和词汇记忆j.考试周刊，2009（33）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4宋学军.浅议高中生英语词汇的学习困难及其教学对策j.素质教育论坛，2009（5） 5王文宇.观念、策略与英语词汇记忆J.外语教学与研究，2018，（1）.