《艺术类高职院校思想政治理论课实践教学现状分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《艺术类高职院校思想政治理论课实践教学现状分析.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、艺术类高职院校思想政治理论课实践教学现状分析 本文论述了艺术类高职院校思政课实践教学平台开发的必要性，分析了重庆艺术类高职院校思政课实践教学平台建设现状，探讨艺术类高职院校思政实践教学平台的开发路径明确思政实践教学计划，纳入思政年度教学大纲；研究思政教学内容与目标，挖掘其与专业、社会活动等平台的链接；完善考评体系，制作考评手册。 艺术高职；思政；实践教学 重庆艺术高职院校历来重视思想政治理论课（以下简称思政课）课程建设，尤其是实践教学平台的开发与研究。新时代呼吁思想政治理论课必须创新，本文立足新时代要求，以重庆文化艺术职业学院为例探讨思想政治理论课实践教学的现状、时代要求与开发路径。 一、艺术
2、高职院校思政课实践教学平台开发的必要性 1、艺术类高职院校人才培养目标的必然要求 重庆艺术高职院校制定了独具特色的人才培养规格，包括人文素养、艺术素养、专业素养和职业素养。四大素养的养成与习得和思政课密切相关，如培育和践行社会主义核心价值观、中国精神传承、道德实践、创造人生价值、职业道德、法治思维等。此外，根据时代要求与学院专业特色，为提高大学生的基本素养，重庆艺术高职院校在四大素养的基础上提出了“四能四会”的具体人才培养要求，即 “能说会道、能唱会跳、能编会导、能拍会照”。因此，思政课不仅要紧紧围绕四大人才培养规格，也要根据具体的人才培养目标，深入研究思政课的实践教学活动，开发实践教学活动平
3、台，真正发挥思政课意识形态教育的主阵地意义。 2、艺术高职院校大学生特点所决定的 艺术高职院校大学生有个性，这主要是由专业学习的特殊性与文化学习的阶段性和滞后性共同影响的结果。一是热爱专业，却冷漠对待文化理论课，尤其是思政课；二是有理想，却缺乏脚踏实地的态度；三是有奋斗精神，却嘲讽现实努力的不堪一击；四是求创新，却忽视了传承的重要性等等。对此，思政课不可照搬普通类大学的教学模式，又不能模仿专业技能课程的授课方式。充分结合学生特点，创新教学方法、教学形式，努力开展实践教学，辅助提升教学效果，实现教学目标。因而思政实践教学活动平台开发是教学改革的应有之义。 3、新时期思政教学目标的基本要求 根据马
4、克思主义理论研究与建设工程重点教材思想道德修养与法律基础（2018年修订版），在“学习本课程的重要意义”这节中指出学习本课程，有助于认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路；有助于掌握丰富的思想道德和法律基础知识，为提高思想道德素质和法律素质打下知识基础；有助于摆正德与才的位置，促进自身全面发展。这无疑提出了思政课的基本教学目标。对此，思政课应联系实际，探索实践教学，建立活动平台，实现学以致用，在实践中深刻领悟理论知识，提高自我修养与思想境界，培养德艺双馨的复合型文化艺术人才。 二、重庆艺术类高职院校思政课实践教学的现状 全国高校思政课实践教学的探索各有特色，遇到的问题也是多种多样。就艺
5、术高职院校来说，集中存在以下两种问题与困难。 1、实践教学单一，缺乏探索多维平台 重庆艺术高职院校思政实践教学呈理论多、实践少；传统多、创新少的特点。从思政课的教学实践设置上来看重视考查学生对课堂理论的吸收，忽视理论与实践的互动；缺乏主动探索实践教学平台的积极性，使思政课处于“走不出讲台”的尴尬状态。二是重课堂内、轻课堂外。因其专业特色，重庆艺术高职院校文化艺术活动丰富多彩，从几个人的社团活动到国家级的重要赛事，从主题活动到节日庆祝活动等，思政教师往往忽略教学主题与上述活动的融入，缺乏研究教学平台间的互动，未充分发挥思政课的思想引领作用，使思政课处于“走不到前台”的游离状态。 2、实践教学资源
6、充足，缺乏整合利用 思政课的实践教学资源是指能够被利用来进行有效的思政课实践教学条件的总和。根据其来源，可以分为内部条件资源和外部条件资源；根据它的性质，可以分为硬资源和软资源。硬资源主要包括实践场所、师资力量、教材等；软资源主要包括教学制度、教学理念、教学方法、实践内容等。1 重庆艺术高职院校专业课程有较强的实践性，需要广泛的实践教学基地作为支撑，从教室的设施设备到剧场的正式演出，从参与校内社团到走进社会机构团体等。然而，思政教师并不善于利用这些实践教学基地为思政实践教学服务。同时，如何将专业教师、学工队伍、院团委、各系部、教务处等有效地整合在一起，共同开发思政实践教学活动平台，形成联动育人
7、机制，创造良性循环的育人环境，也是目前面临的重大问题。 在软资源方面，重庆艺术高职院校有诸多优势，为思政课提供了改革创新的空间。如教学理念新颖，允许教师围绕人才培养设置多种课堂模式，给予学生不同的教学体验；专业技能实践涉及广泛，锻炼了学生的心智，积累了一定的实践教学经验。但问题也较为突出一是积累与转化少，缺乏对经验的梳理和总结、提炼和推广，缺乏将社会资源转化为教学资源的前瞻性；二是宏观统筹少，上述优势主要体现在教师个体教学层面，而无覆盖全院的顶层设计。 三、艺术高职院校思政实践教学平台的开发路径 依据上述分析，若从整体上有效改变现状，提升思政实践教学水平，建设有一定影响力的活动品牌，切实增强大
8、学生思政课的获得感，须按照人才培养目标，相关部门通力合作，充分挖掘艺术高职院校的资源优势，整体设计实践教学方案，制作实践教程，逐步打造深受艺术高职大学生喜欢的入眼入脑入心的思政课实践教学活动体系。 第一，明确思政实践教学计划，纳入思政年度教学大纲。为了更好的落实实践教学计划，可以制作实践教程，既帮助不同部门和成员明确自身责任与任务，也帮助学生清晰了解实践的理论基础、实施过程、活?右庖逵肫兰郏?辅助教师开展实践结束后的跟踪反馈与研究总结。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
9、学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第二，研究思政教学内容与目标，挖掘其与专业、社会活动等平台的链接。重庆文化艺术职业学院目前主要设置了五大专业群艺术表演类、艺术设计类、艺术教育类、文化管理类、文化传播类。与五大专业群相匹配的活动平台众多，其中文艺汇演、专业技能赛事、社团活动深受学生喜爱，可挖掘思政与上述活动的结合点，融入思政主题，引领文化艺术创作与传播
10、。 第三，完善考评体系，制作考评手册。完善考评体系，改变以往“唯分数”的衡量标准，设置多种标准，既可以实行项目打分制也可以采用评语制。二是制作考评手册，让大学生清晰了解思政课实践教学的各项要求，把握课程学习的方式和重点，对照考评标准有计划参与实践教学活动。考评手册是实践教程的最后一部分，既辅助大学生提前安排实践计划，又帮助思政教师在多种多样的实践活动中筛选具有影响大、范围广、意义深的活动平台，逐步打造具有代表性的活动平台。 1 李宏葱.关于高职院校思政课实践教学资源利用的思考J.辽宁高职学报，2018.7.58-59. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用
11、”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 武 颖（1984.8-）女，汉族，河北衡水人，硕士研究生，思想政治教育讲师. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。胡 莉（1974.1-）女，汉族，重庆巴南人，教育学硕士，思想政治教育副教授.