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1、浅谈“探究学习”对高中物理教学的重要性 不少高中生认为物理是个看不透的“无底洞”是因为他们在学习时往往都是被动接受，“知其然，而不知其所以然”，只把物理当成是“背公式+解方程”的一门学科.结果就是事倍功半，见效甚微.笔者综合这几年的教学经验，发现“探究学习”教学就能很好地解决学生学习过于被动的问题.一方面，对于学生来说，“探究学习”注重的是过程和方法，而不是结果，既能激发学生的创造力，又能缓解学生的学习负担，提高学习热情.另一方面，教师在探究学习教学中拥有具大的灵活度，能根据自己坚实的理论基础和丰富的生活和教学经验引导学生，培养学生的发散性思维，提高学生的自学能力和学习成绩. 从提高国民素质的
2、角度出发，教学过程应该从应试教育向素质教育转变.高中物理对学生的意义不仅仅是获得高分，而是要学到知识，更要提高解决问题的能力和思维.因此，“授业，解惑”的传统教学已经不能满足当代社会对学生的素质要求，我们应该有目的，有计划地培养学生的思维能力，提高学生自我汲取知识的能力.而“探究学习”的教学模式中恰恰就提供了这样的一条渠道，让学生获得这种自主学习的能力和思维. 1物理知识的获得要注重过程的把握 通过探究自然现象，身边日常现象发生过程而获得知识是“探究学习”的特点之一.而教师在教学过程中处理好“过程”和“结果”，分清教学重点也是区别传统教学和“探究学习”的关键.所以，“探究学习”在教学过程中是将
3、探究知识的过程作为重点，而不是片面的强调结果.而为了达到在探究过程中让学生有效地学习到物理知识，必须从以下几点出发 1.1注重通过实验来探究物理过程 物理原本就是自然科学中分离出来的一门学科，其本身蕴含了许多自然现象和自然属性，这些性质就需要物理实验来揭示.因此，在探究教学过程中，要善于引导学生分析实验所得数据和观察到的宏观现象，透过现象看到本质，通过数据抽象出物理概念和规则.这个过程远远比直接生搬硬套的教授物理知识来的好，这个过程是学生自己挖掘并学习到物理知识.例如，加速度这个概念是高中物理最常见的一个运动学概念，但对学生来说是陌生而抽象的，直接介绍式的告诉学生什么是加速度.学生只能停留在知
4、道什么叫加速度的程度，而不知道加速度的本质.又在探究式过程中，气垫导轨的实验就能让学生观察到“匀速运动”和“匀加速运动”区别，同时通过对实验数据的分析，也能让学生更深刻的理解到加速度概念的本质.又例如，在学习电路的过程中，并联电路和串联电路，电压和电流这些概念往往不容易直接观察到和感受到.但通过电学实验却能让学生“感受”到电的存在，以及通过仪器的实验数据分析更能理解电路的串并联. 1.2注重通过数学推导和逻辑推理来探究物理的公式和自然过程 在高中物理的学习过程中涉及到较多的物理公式和规则，许多公式直接是有联系的，是运用旧知识通过数学推导得出结论，不但能帮助学生记忆这些公式，还能加深对公式的理解
5、.这是物理学习的一个重点，包括两大方面，一是逻辑推理，二是思维方式.例如，在机械能中动能表达式为Ek=12mv2，我们在教学过程中除了让学生记住公式，更应该引导他们做出推导的过程合外力F对物体做功有W=Fs，用Ek表示动能，则有Ek=Fs，由牛顿第二定律F=ma和运动公式v2=2as，可以推导得，Ek=Fs=mas=mav22a=12mv2. 2学生物理研究的能力要有目的的培养 “旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”这是“探究学习”另一个特点.高中物理的探究能力包括学习方法的科学性，思维的严密性，知识的迁移性. 2.1学习方法的科学性 物理学科的学习方法是自然科学的方法论和认识论的统一.从认
6、识论的角度来看，主要是感性过渡到理性，形象过渡到抽象的认识过程.坚持实践和认识的循环过程.从方法论的角度来看，则是坚持实践与理论的统一，总的来说由以下几个步骤组成（1）观察（2）实验（3）控制变量（4）测量（5）记录（6）数据处理和分析（7）抽象、推理（8）发现规律性（9）提出假说（10）验证假说.学习物理的过程就是其整体的有机综合过程，是第一问题的高度概括.因此，笔者认为，在探究式教学过程中，教与学都要把握好这一方法和过程来进行. 2.2思维的严密性 对问题的思维方式的严密性主要体现在以下几方面（1）思维的系统性，学会发掘知识内在规律的能力；（2）思维的逆向性，掌握由反面来分析问题的能力；（
7、3）思维的概括性，掌握全面综合能力；（4）思维的辩证性，学会全面思考问题的能力；（5）思维的发散性，掌握从多角度来处理问题的能力. 2.3知识的迁移性 将已经学习过的知识在一定的条件下应用到不同的场景中，主要是学生思维方式和知识结构的结合问题.这两点处理好，利用好条件，就能在不同场景中实现知识的迁移. 3高中物理学习要注重培养学生探索物理奥妙和积极学习的个性 “培养探究未知世界的积极态度.”这是“探究学习”第三个特点.要培养学生的这种积极性和探究态度，就要在现象的探究活动中慢慢培养起来，让学生能自主地捉住自然事物.在国内的学术看来，这种积极态度和个性品格是属于外智力因素，在国外则认为是属于情感因素范畴. 智力因素对学生的认知学习有着正面的促进作用，虽然不能直接参与知识的同化，但是起到了原动力的作用.智力因素的目标又可以分为“接受”、“反应”、“组织”、“价值化”和“体系性格化”.不同年龄层的学生是达到不同的层次，一般是随着年龄的增加而提高.高中生可以到“价值化”和“性格化”的层次就很不错了. 情感目标的实现，需要认知学习.即在自主地捉住自然事物和现象的探究过程中才能形成.因此，情感目标的实现要从认知开始.撇开这一点来谈什么学科态度培养都只是一句空话.对此，教师要提高教学质量，激起学生希望的冲劲和自信又是很重要的.它可以作为培养情感目标的一个良好起点.