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1、浅谈一些低年级识字教学方法 语文课程标准明确指出“识字、写字是阅读和习作的基础，是小学一至二年级的教学重点。”由此可见，识字写字教学是小学语文教学的一项重要任务。语文教师应当结合儿童的身心发展和认知规律，采用灵活多变的识字教学方法，以提高低年级学生识字的效率，提高低年级学生识字的能力，培养低年级学生自主识字的习惯，加深低年级学生对祖国语言文字的热爱。本文结合笔者教学经验，总结一些低年级识字的教学方法，以期为教学实践提供参考依据。 语文课程标准指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律。在当今教学改革高效课堂的形式下，
2、我学习采用了永威学校“先学后教”的教学模式。在识字教学过程中，为了提高识字效率，识字能力，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱。我采用“先学后教”的教学模式来慢慢地训练学生和锻炼学生。那么，怎样才能教给低年级学生识字方法？怎样才能做到使学生对枯燥的汉字学习产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下三个方面来培养和训练学生。 一、激发兴趣，使学生乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点
3、，教学时，我都让学生自己先学习观察，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的学习兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二、动作表演，使学生在“演”中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，我也是让学生先自己学习观察，教师可以引导学生
4、创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三、变换形式，使学生在“玩”中学 心理学研究表明小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。我在识字教学中采用的游戏方式有猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨
5、栏等等。游戏不仅能起到活跃课堂气氛的作用，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。 四、教给方法，使学生学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我仍然采用的是“先学后教”的教
6、学模式，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”，进而逐步“养成主动识字的习惯”。 总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下了坚实的基础。此外，低年级识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，还需要广大一线教育工作者不断探索和尝试，在教学实践中不断创新和总结新经验、新方法，以不断提高低年级学生识字的效率，提高低年级学生识字的能力。