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1、让 “ 情境教学 ” 在课改中绽放出异彩 新课程十分重视情境教学，让课堂活跃起来，体现 “ 以人为本 ” ，让学生充分体验交流与合作，让学生学会倾听，大胆抒发意见，会听，会想，会说，会比较，发现规律，寻找解决问题的最佳方法。因此，我在教学中注重设计活动，创设情境，发挥学生的主体作用，让学生在操作与交流中体会知识，验证知识。 1. 在问题情境中学数学 “ 学启于思，思启于疑。 ” 学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。 如：在教学 “ 两位数减一位数的退位减法 ” 中，首先创设
2、“ 明明去商店想买一辆赛车（36元），可自己只有 8 元，还要再攒多少元 ” 的问题情境，学生被明明的问题吸引住了，开始议论解决的方法，当列出算式 36-8 进行计算时，学生被难住了， 6 减 8 不够减怎么办，从而再次激发学生主动探索计算方法的心理需要。当教师引导学生摆小棒帮助解决时，学生积极性就更高了，学生边摆边说出自己的想法，使每个学生都有说话的机会，学生在动脑、动口、动手，多种感官的参与下，想出了 好多种方法，学生在这种问题情境中大胆想、大胆说、大胆做，使数学课堂充满创新的气息。 又如，一年级上册教材第114115 页的实践活动 “ 我们的校园 ” ，根据教材我在教学中是这样处理的，选
3、出六个学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题： “ 哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少? 活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人?” 立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。接着我又问： “ 能不能想出一个好主意，能清楚、明了地看出结果?” 这时候，我就开始引导学生如何进行统计，在不知不觉中，让学生经历了数据的收集、整理过程。学生不仅学习了收集和整理数据的简单方法，而且初步感受到了用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下了基础。 2. 在游戏情境中学数学 低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产
4、生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。 如在教学 “ 多些、少些、多得多、少得多 ” 后，和学生一起玩猜数游戏。 师：老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。 生： 23 师：不对，太小了。 生： 90 师：不对，又太大了。 生： 52 。 师：再大一些。 然后学生四人一组玩猜数游戏。 又如在学完 1?D6 的乘法口诀以后，和学生一起玩过山洞的游戏，请十位同学上前，两个两个把手举起，搭成山洞，五个山洞分别是“2” 、 “3” 、 “4” 、 “5” 、 “6” 号，其他小朋友分别代表1
5、、 2 、 3 、 4 、 5 、 6 中的一个数字。过山洞时，就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘，如果算对了，就可以顺利地通过这个山洞，去过下一个山洞，算错了就回到座位上去背口诀。 3. 在实践情境中学数学 现行的课堂教学应注重应用意识和实践能力培养的活动，是当前小学数学课程改革的要点之一，让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的过程中应用数学，是培养应用意识和实践能力的有效措施。 例如，在教学 “ 毫米的认识 ” 一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。学生已学过长度单位 “ 厘米 ” ，所以能很快地说出新华字典的厚度是3厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说
6、说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这时 老师就可以揭题了。这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。 又如在教学了 “ 认识人民币 ” 以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。如此教学，联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。 4.在生活情境中学
7、数学 新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了 “ 使学生感受数学与现实生活的联系 ” ，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求 “ 数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 如在教学 “ 两位数加整十数、一位数 ” 时，我创设了这样一个情境： 师：小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？ 生 1 ：牛母林 生 2 ：百丈岩 生 3 ：普济寺 师：这个星期五，学校准备组织我们小朋友去“牛姆林”玩呢！怎么去呢？ 生：可以坐车去。 师：现在，有三辆车，（出示主题图）大客车 42 座，中客车 30 座，小轿车 3 座。我们班小朋友坐哪两 辆车去合适呢？ 从而引出 42+30， 42+3 。从生活中来的数学才会是 “ 活 ” 的数学，有意义的数学。本班有 45 人，我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。 总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，将小学数学改革落实到实处，让“情境教学”在新课程改革中绽放出异彩。