《浅谈任务驱动教学法在高职公共关系课程中的研究与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈任务驱动教学法在高职公共关系课程中的研究与实践.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈任务驱动教学法在高职公共关系课程中的研究与实践 本文从当前高职教育面临的生源说起，介绍了任务驱动教学法及其在公共关系课程中实施的可行性、实施过程及注意事项。强调作为教师，只有不断更新教育教学理念，将其应用于实践之中，才能更好的服务于课堂，从而提高教育教学质量。 前言高校扩招以来，高职院校的生源普遍文化基础薄弱,认知、记忆、思维能力较差,对授课内容难以理解。表现为对学习缺乏兴趣,自信心不足,不愿思考,没有良好的学习习惯，意志薄弱自制力差等。教师们普遍反映,现在的学生越来越难教难管。如果对这些被应试教育淘汰的学生,仍使用传统的教学方法,用陈旧的统一的尺度去考核,是很难完成现代职业教育的目标,更
2、谈不上培养高素质的从业人员。这个现状急需我们转变理念,改革教学模式。 一、公共关系与任务驱动教学法 公共关系基础作为一门基础课程,对于学生职场入门起到关键的作用,采用什么样的教学方法与手段，设计教学内容,使学生能够自主地参与学习、提高学习的主动性，是目前很多任课教师有待研究与解决的关键问题。 任务驱动教学法是基于行动导向的一种教学方法,以培养学生的关键能力、职业行为能力等为目标,以任务为主线、充分发挥教师为主导、学生为主体的教学策略。它适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自
3、学能力。这里的“任务”不是实际工作任务的照搬,而是学习型工作任务,即既忠实于实际公关岗位工作任务,又符合高职院校及其学生的现实情况的任务。这样才有利于调动学生学习积极性，促进学生高效完成任务,并通过完成学习型工作任务的过程,掌握公关知识和公关技能,改变以前学生厌学，弃学的现象。 二、任务驱动教学法实施的可行性 现代教育心理学认为,成就动机能激发学生学习动机。学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自己的努力求得答案,自己概括规律,那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大,其学习劲头就越高。因此,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而更加积极主
4、动地学习。这就要求教师在教学中做到,该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取,学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示或暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。实践证明,给学生创设成功的机会,体验成功的乐趣,就能大大提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,满怀热情的投身于学习。为此, 在公共关系课程设计时,根据未来岗位工作中所能用到的公关知识与技能，理论以“必须、够用”为度,实践以“强能、致用”为本，进行任务驱动式教学，打破了传统的教学模式,对不同的学生提出不同的目标,力求
5、使全体学生的学习都获得成功。 三、任务教学法在公共关系中的实施过程 任务驱动教学法既然属于行动导向教学,我们就按照行动导向教学模式的程序展开,即以资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大步骤实施。如公关调查学习性工作任务的实施,资讯阶段是明确学习任务以访谈、自编调查问卷的方式收集某组织存在的公共关系问题并形成公关调查报告;计划阶段是分组58人一组,选出小组长,制订工作计划;决策阶段是小组充分讨论后制订工作计划;实施阶段是收集调查问卷的编写规范、访谈要求和被调查组织的相关信息,各小组自编一份不少于18题的调查问卷或访谈提纲,并亲自去被调查组织进行问卷或访谈调查,形成公关调查报告;检查阶段是组长配合
6、教师检查,教师可讲解编写问卷和调查期间的相关知识和注意问题,并提出修改意见;评估阶段各小组长集中介绍本组工作情况及调查问卷或访谈提纲的可行性和调查数据的可靠性,每个小组成员汇报其公关调查中的心得体会,组间互相提问和评论,老师对每一个小组进行提问和点评。此工作程序,保证了工作任务的有效完成,学生既学到了公关调查的有关知识和技能,又锻炼了其沟通交流能力、培养了其团队合作意识以及文书撰写等公关技能。 四、任务驱动型实践教学需要注意的几个问题 在多年实施任务驱动型公关教学实践中,发现要使学生真正投入任务驱动教学中,且通过完成学习型工作任务掌握公关知识和技能,实现学习与工作的零距离对接,需要注意以下方面
7、。 1.设计任务是关键。在任务驱动教学实践过程中,任务设计是关键,它关系到学生的参与热情和学习效果。“任务”直接影响教学效果,教师要精心设计每项任务。任务的设计,要注意高职学生特点和知识接受能力,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。同时要多与公关一线工作人员及行业专家交流,研读分析相关资料,结合学校校内实训室和校外实训基地条件等,设计出既能训练公关知识和技能,又具有操作性的任务。 2.教师的引导作用要贯穿整个任务实施过程。在任务驱动型实践教学中,教师的引导作用无处不在,要对学生进行方法、价值和心理引导。教师要走到学生中间,当学生在完成任务的过程中碰到困难时,能及时给予具体的帮助。如提
8、供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,指导学生完成计划的制订与论证,帮助学生寻求解决问题的方法,当学生有畏难情绪时,鼓励学生大胆尝试等等。 3.课程考核方案要适应任务驱动型教学的特点。学生在校学习的主要目的是获得知识和技能,但要通过获得课程学分的形式体现,所以学生往往会很关心课程的考核形式,考核方案的设计也是影响任务驱动型教学模式实施效果的重要因素。教师在实施任务驱动教学开始,就要清楚告诉学生本课程的考核方案是基于任务完成质量设计的,这样对学生积极完成任务起到引导作用。适合任务驱动教学的考核方案设计应包括两个方面基于过程的考核,如完成学习型任务过程中的态度表现,任务参与度、团队合作意识等,占30%;基于工作结果的考核,即完成每项任务的书面文书等,如公关调查问卷、公关调查报告、公关策划书等,占70%。基于学习过程和结果的全面考核,教学和学习的效果会更好。 任务引领教学法给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，作为职业学院教师，要不断更新教学理念，提高个人素质和能力，才能更好的服务于课堂，达到提高教育教学质量的目的。以上仅是我们运用任务驱动教学法在课堂教学中的点滴体会。还有待于进一步研究。